以“教學評一致性”理論實踐促核心素養落地課堂

劉冬梅

【摘要】發展核心素養，以培養“全面發展的人”為核心。本文從教學聯系生活實際，使核心素養可學，創造性的開展教學工作，使核心素養可教，開發適應本學科的評價量規，使核心素養可評三個方面來談如何以“教學評一致性”的理論實踐促核心素養落地課堂。

【關鍵詞】教學評一致性? 核心素養

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0175-01

“教學評一致性”，即目標、評價、教學的一致性。三者中教學目標是基礎，它決定教學評價，而教學評價又推進教學活動，教學活動的開展又為了促進教學目標的達成。核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心。高中地理核心素養以人地協調為核心，意在培養學生的區域認知、綜合思維和地理實踐力。其中人地協調貫穿于教學情境，區域認知是對地理環境認識的思維方式和能力，綜合思維是認識事物的思維方式和解決問題的能力，地理實踐力是在地理活動中表現出來的行動力。可見，教學是否有利于學生思維的形成和能力的提升，是評價核心素養是否達成的有效手段。那么，如何通過“教學評一致性”的課堂實踐促核心素養落地課堂呢？下面結合我的教學以及培訓感悟談談我的看法。

一、教學聯系生活實際，使核心素養可學

著名的教育改革家和教育理論家夸美紐斯在他的《大教學論》中指出：“無論什么東西不可單因它在學校里有價值去學習，要因它在生活上有用才可學。”

學習身邊的地理，學習對生活有用的地理是地理教學最基本的理念。地理學內容涉及面廣且量大，涵蓋了自然和人文兩大領域，而大小不同的空間則是地理學的承載體。地理課程中許多問題和現象都是緊密聯系生活實際的。例如，我們感受到一年四季氣溫的變化，看到一天中影子長短的變化，對比發現農業、工業、交通線的布局以及我們所生活的城市的空間布局的差異，這些都是生活中的地理現象，都可以作為生活情境引導教學。教學實踐表明，情景化的教學利于學生形成正確的人地協調觀。這樣學生遇到生活中的現象就會從地理的視角看待問題，利用地理的思維去分析問題。所以，通過聯系生活實際創設教學情境，可以使學生在學習的過程中習得核心素養 。

二、創造性的開展教學工作，使核心素養可教

新的課程改革鼓勵教師創造性地開展教學，且目標、評價、教學要一致起來，以促進學生核心素養在課堂教學中得到有效提升。而有效的表現則是學生在學習過程中思維活躍，態度積極，能力提高，這樣學生便可習得核心素養。

有幸到北京學習，領略了171中學兩位地理老師課堂的精彩。孫鳴喆老師，凸顯了一名年輕教師的特點，親近學生，用學生感興趣的網購，突出長江三角洲的區域特色，整個教學過程學生的思維逐步提高，興趣漸濃。周英博老師，發揮自己在戲曲方面的優勢，講學生感興趣的話題，無論自主學習還是小組合作探究，都感受到學生是在愉悅的情境中學習，且思維不斷提升（這節課被評為全國優質課一等獎）。兩位老師都從自身優勢出發，創造性的開展教學活動，改變學生的學習的態度以達到提升學生的地理核心素養的目的。

三、開發適應本學科的評價量規，使核心素養可評

評價目標意在了解學生的學習效果，主要包括形成性評價和終結性評價兩種。一般來講，終結性評價可以直接通過測評練習檢測。然而核心素養卻無法用單一的評價方式來反饋，所以評價核心素養成為一大挑戰。但有人認為核心素養可以通過言語、行為等方式“展示”給外界，如此看來，它還是可以評測的。

我們教研組在開發的課程資源《氣候對生產生活的影響》時，針對于學材（教學資源）的使用做了一份評價量規：學材的出現時間是否恰當？學生對學材是否感興趣？學材是否貼近學生的認知起點？學材是否能夠有效發揮支架功能？學材是否有助于目標的達成？學材能否有助于培養學生的地理核心素養？若有，側重于哪個方面？

這個評價量規僅僅是圍繞教學資源做的一個評價量規，它卻能夠真實的反映學生的核心素養的形成過程，評測核心素養的達成度。通過這樣的教學實踐，開發切實可操作的評價量規，使核心素養可測，以達到促進課堂“教學評一致性”的目的。

基于以上課堂教學實踐，我認為只要教師善于運用生活中的現象，創造性的開展教學，調動學習的思維，開發適合本學科的評價量規等方法可以使核心素養在“教學評一致性”的實踐過程中落地課堂。

參考文獻：

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[2]任學寶.《教研推動核心素養“接地氣”》，中國教育報， 2016.9.28

[3]楊九詮.《如何進行核心素養的評價》，中國教育報，2017. 7.27

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