以學生為主體的小學語文教學方法多樣化探究

【摘要】學生是語文學習的主體，教學方法是聯(lián)系教師教學生學的重要紐帶，是完成教育任務的必要條件，是提高質(zhì)量的重要保證。單一固定的語文教學模式已不適應當前教育教學的發(fā)展，多樣化的教學方法能更好體現(xiàn)學生的主體性地位，本文主要結(jié)合教學實際對以學生為主體的多樣化小學語文教學方法的探究進行總結(jié)陳述。

【關(guān)鍵詞】以學生為主體? 教學方法多樣化

【課題】本文系平頂山市2018年教育科學規(guī)劃課題《以學生為主體的小學語文教學方法多樣化研究》（2018-GHZD-004）研究成果。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0160-01

1.問題引導，激趣探究

“學起于思，思源于疑”，“疑”就是我們現(xiàn)在所說的“問題”。問題是引導學生學會質(zhì)疑，學會思考的活水源頭。課堂中學生是主體，讓學生通過自己對課文的閱讀，提出自己的疑問，老師的主導地位也要得以體現(xiàn)，依據(jù)課標及教材，再根據(jù)不同文體要求的重點將學生提出的問題加以綜合提煉并完善，作為學生探究的問題，學生認為這是我自己發(fā)現(xiàn)的問題，我就要找出答案，帶著興趣在問題的引導下就可以盡享語文課堂的樂趣。

2.小組合作，爭做主人

小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方法，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，我們在操作過程中可以注意以下幾個方面：

1）小組分配要兼顧到學生性格、興趣傾向、學習水平等，使小組構(gòu)成合理。

2）小組內(nèi)分工要明確，充分發(fā)揮個人特長的基礎上，定期輪換主發(fā)言人，給每個孩子機會。

3）設置的討論問題老師一定要精心選擇，保證討論有意義。

3.小小老師，盡展風采

小學階段的孩子表現(xiàn)的欲望很強烈，抓住學生的這一特點，在識字教學、情景教學等適合孩子展示的時候就盡可能給他們機會，讓他們來當老師，以優(yōu)秀的學生帶動多數(shù)學生的積極參與，這樣無形中就激發(fā)了他們學習語文的興趣，也能更好體現(xiàn)學生的主體性地位。

4.情景教學，進入角色

情景教學是在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。在小學階段比較適用的有角色扮演、課內(nèi)游戲等，寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，讓學生真正走近文本，體會語文的魅力，這也很好的體現(xiàn)了學生的主體性。

5.課上課下，多彩語文

語文無處不在，要為語文的學習提供更為廣闊的空間，開展多彩的活動展示語文的風采。語文教師可以精心設計多彩的語文活動，形成課上課下多彩語文課堂。語文活動設計要科學安排，力求做到新穎、鮮活、巧妙、實用。比如在教學游記類課文時，可以讓孩子當小導游，孩子通過讀課文抓取景物的特點，還可以查閱相關(guān)資料自己編寫解說詞，讓學生在有趣的“游覽”中學習語文。讓學生通過語文活動不僅收獲語文知識、掌握語文技能，而且寓教于樂、啟智于樂，全面提高學生的語文素養(yǎng)。多彩的語文活動還有很多，可以舉辦國學經(jīng)典誦讀、漢字聽寫大會、詩歌朗誦會等一系列活動。

6.抓住細微，積極評價

每位學生的內(nèi)心都希望得到老師的肯定，哪怕是老師并不在意的一句對他的肯定，或許就能激起學生的學習熱情，善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，不要吝嗇你贊美的語言，“你一點都不怕困難，太難得了！”“你和小伙伴合作得真棒！“這個方法真有新意”“你的語文成績進步了很多”“你很努力啊”“盡管很難，但你一直沒有放棄”……在你的眼中每個孩子身上都有閃光的地方，學生定會被你的人格魅力所吸引，自然會積極主動參與語文的學習，成為學習的主人，充分發(fā)揮自己的主體地位。

7.結(jié)束語

總之，在現(xiàn)有的小學語文課堂中，根據(jù)不同的教學需要融入這些多樣化的教學方法，能夠使學生的主體地位更加突出，學生的聰明才智得以充分發(fā)揮，給學生搭建一個展示自我的平臺，學生也更樂于參與課堂，正如孔子所言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！卑褜W習語文當成一種樂事，怎么會學不好語文呢？教師也應該轉(zhuǎn)變角色，側(cè)重于“授之以漁”，“導之以法”，靈活地運用多樣化的教學方法提高小學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部編.語文課程標準[S].北京.北京師范大學出版社.2012.1.

[2]付代平.小學語文課堂上構(gòu)建以學生為主體的高效教學課堂研究[J].新課程（小學），2015，11：92-93.

作者簡介：

孟璠醒（1981.8-），女，漢族，河南省舞鋼市人，舞鋼市教育局普通教育研究室語文教研員，從事語文教育教學研究。