引入地方文史資源 提升語文核心素養(yǎng)

蔡忠瓊

一、在語文教學(xué)中引入地方文史資源是新課標(biāo)的明確要求

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出：“要注意利用本學(xué)校、本地區(qū)的特色資源，關(guān)注教學(xué)過程中生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動(dòng)主題，增強(qiáng)在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”同時(shí)指出：“自然風(fēng)光、文物古跡、革命傳統(tǒng)、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等，都可以成為語文課程資源。”可見，開發(fā)并利用本地文史資源參與語文教學(xué)，意義重大，勢(shì)在必行。

陜西省鎮(zhèn)巴縣地處川陜交界的大巴山腹地，有“民歌之鄉(xiāng)”“苗民之鄉(xiāng)”“紅軍之鄉(xiāng)”的美譽(yù)，文史資源非常豐富。在語文教學(xué)中適當(dāng)引入鎮(zhèn)巴本地的文史資源，既可激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化語文教學(xué)活動(dòng)，拓寬語文的多維空間，又可培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、鎮(zhèn)巴地方文史資源融入課堂培養(yǎng)核心素養(yǎng)的一般策略

1.“語言建構(gòu)”策略

（1）瀏覽：快速圈點(diǎn)勾畫有效點(diǎn)。對(duì)于整本書的閱讀，如推薦《定遠(yuǎn)廳志》《鎮(zhèn)巴史話》《鎮(zhèn)巴民歌總匯》等，要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)快速瀏覽，篩選信息，勾畫重點(diǎn)，以達(dá)到從“文字——文本——文化”的提升。

（2）略讀：同類文自主研析。選擇和課文同類的鎮(zhèn)巴地方文史資料閱讀，可以激發(fā)學(xué)生了解家鄉(xiāng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈興趣。例如，學(xué)了“賦”這種文體，我們就可以引入鎮(zhèn)巴當(dāng)?shù)匚幕藢懙摹栋喑x》《班城賦》《漁渡賦》《虎樓賦》等進(jìn)行對(duì)比閱讀。

（3）精讀：潛心推敲辨析有料點(diǎn)。例如，講到“比興”，就可以讓學(xué)生在鎮(zhèn)巴民歌或者俗語中找到運(yùn)用這種手法的例子進(jìn)行分析。

（4）運(yùn)用：會(huì)說會(huì)寫。教師可以提供給學(xué)生一些鎮(zhèn)巴方言，讓他們辨析有無語病;也可以開展故事會(huì)，讓學(xué)生們自己講述家鄉(xiāng)故事，把口頭語轉(zhuǎn)化成書面語，靈活運(yùn)用各種句式，形成自己的語言風(fēng)格。

2.“思維提升”策略

（1）預(yù)設(shè)問題，進(jìn)行小組合作探討，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性。例如：從“鎮(zhèn)巴”這個(gè)地名的歷史變遷，可以看出什么？鎮(zhèn)巴的傳統(tǒng)民居有何特色？從鎮(zhèn)巴的節(jié)日風(fēng)俗可以看出當(dāng)?shù)厝耸裁礃拥奈幕睦恚坑型獾嘏笥褋礞?zhèn)巴，你做導(dǎo)游該怎么介紹家鄉(xiāng)呢？

（2）提供一些鎮(zhèn)巴歷史上的人物或事件，請(qǐng)學(xué)生多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)辨別是非、善惡、美丑的能力，提高理性批判思維水平。如“班超”“白蓮教”“王三春”“拜石頭神”等話題，都可引導(dǎo)學(xué)生分析質(zhì)疑，多元解讀，培養(yǎng)思辨能力，同時(shí)也可學(xué)習(xí)反駁，能夠做到有理有據(jù)，以理服人。

（3）選擇與課內(nèi)文章類似的某一篇鎮(zhèn)巴文史資料，進(jìn)行比較式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生比較異同的思維品質(zhì)。例如，將《后漢書·班超傳》《四十異域覓封侯》比較，總結(jié)兩部作品的共性和個(gè)性，并透過現(xiàn)象看本質(zhì)，探討效果各異的深層次原因。

（4）通過推理求證，發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如：鎮(zhèn)巴有“栓馬嶺”“撈旗河”“曬旗壩”“截曹壩”“九鎮(zhèn)壩”等地名，那么三國時(shí)的張飛真的在這里打過仗嗎？給楊貴妃運(yùn)荔枝的“荔枝道”經(jīng)過鎮(zhèn)巴嗎？

（5）通過閱讀名家寫家鄉(xiāng)的文章，增強(qiáng)形象思維能力。例如，結(jié)合課內(nèi)寫景狀物的文章，薦讀欣賞《巴山流韻》中對(duì)當(dāng)?shù)仄嫔疆愃拿鑼懀倥湟詧D片或視頻，感受文字的形象生動(dòng)。

3.“審美鑒賞”策略

（1）師生共賞經(jīng)典美文。教師可以在《鎮(zhèn)巴史話》或《楮水逸韻》等書中，選擇寫各鄉(xiāng)鎮(zhèn)或者各景點(diǎn)的片段，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)和欣賞，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)和創(chuàng)造家鄉(xiāng)美好形象的欲望。

（2）朗讀欣賞寫家鄉(xiāng)的詩文。例如鎮(zhèn)巴本地文化公眾號(hào)《在班城》曾在“賦一首”欄目發(fā)過一期巴山林組詩，圖文并茂，就可以和學(xué)生一起品賞朗讀，發(fā)掘文字的價(jià)值和魅力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。

（3）活動(dòng)展示讀史收獲。如：討論本地店鋪招牌名的好壞，鑒賞當(dāng)?shù)馗骶包c(diǎn)楹聯(lián)的意趣，品讀《鎮(zhèn)巴史話》交流心得，調(diào)研鎮(zhèn)巴“茶文化”的歷史發(fā)展等，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)鎮(zhèn)巴的欣賞和熱愛。

4.“文化傳承”策略

（1）開展主題文化大講堂。鎮(zhèn)巴當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情很有特色，可以“鎮(zhèn)巴民俗大講堂”的形式分享自己的體驗(yàn)。可薦讀《舌尖上的鎮(zhèn)巴》《鎮(zhèn)巴舊時(shí)年俗》《忌戊》等文章。

（2）搭建經(jīng)典演繹大舞臺(tái)。鎮(zhèn)巴流傳的名人故事很多，如張飛、班超沈尹默、王世鏜、符先輝、鐘明鋒、田正軍、彭光琴等。學(xué)生以小組合作形式編寫劇本，選定角色、演繹劇情，體驗(yàn)其中所蘊(yùn)含的民族精神和革命氣節(jié)。

（3）開發(fā)資源寫作大實(shí)踐。指導(dǎo)學(xué)生寫出閱讀地方文史資料后的感悟和思考，使學(xué)生深知傳承地方文化的重要性和積極意義，并主動(dòng)承擔(dān)起傳承地方文化的重任，為家鄉(xiāng)代言。《在班城》于2018年底曾經(jīng)刊發(fā)了二十多篇“秀家鄉(xiāng)”的學(xué)生習(xí)作，深受讀者好評(píng)。

綜上所述，在語文教學(xué)中，只要我們盡可能多地融入地方文史資料，讓課堂起點(diǎn)高一點(diǎn)、容量大一點(diǎn)、難度深一點(diǎn)、視野寬一點(diǎn)、教學(xué)有趣一點(diǎn)，多管齊下，就一定能夠促進(jìn)高中生語文核心素質(zhì)的有效提升。