高中英語課堂提問的認知思維導向研究

劉綱要

【摘要】當前，絕大多數高中英語課堂教學中，低認知思維水平的提問被高頻率的使用，而具有啟發學生認知思維、有利于學生運用英語進行交際的高水平的提問卻少之又少。因此，高中英語教師應透徹的研究教材，提出能啟發學生認知思維的有質量的問題，使學生在學習英語的過程中不僅能習得基礎知識，還能培養認知思維能力。

【關鍵詞】高中英語? 課堂提問? 認知思維? 導向

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0127-01

在新課標教材的全面推廣和實施背景下，更加要求培養學生的綜合素養，更加要求教師在課堂中利用積極提問的方式，帶動課堂的教學效率，讓學生在問題的引導下樹立正確的思維認知。

一、課堂提問的認知思維導向分析

目前，教師在課堂中提問的大多都是低水平認知思維的展示性問題，學生對已知知識進行回答，根本不需要大多思考。同時，教師進行課堂提問的頻率過多，給學生思考回答的時間過少，學生沒有進行有效思考的時間，認知思維的水平將達不到。很多教師由于已經對問題給出了答案，所以形成了學生回答問題時回答正確即為學會，回答錯誤即為不會的思維。但學生回答正確并不代表對知識進行了正確有效的思維思考，回答錯誤也不代表沒有進行認知思維，可能出現偶然性偏差，因此需要教師進行支架式的引導。

二、課堂提問的認知目標

課堂提問對學生的學以及老師的教都有著促進的作用，因此它可以作為教學的一種重要手段。在英語教學的過程當中，課堂提問為學生的語言輸出以及輸入都提供了機會。同時，課堂提問的認知思維導向在一定程度上還會影響學生思維能力的發展。課堂提問的認知目標就是指為在課堂上的教學提供了明確的方向，它可以讓老師知道如何確定自己的教學方向、如何組織自己的教學計劃、如何設計與學習目標相扣的課堂活動。

三、如何發揮課堂提問的認知思維導向的作用

本人認為課堂提問認知導向就是指老師把對學生的提問當成思考某一主題的重要線索。如何才能更好的幫助學生去完成自己的學習任務或是組織學生的思維，對于這個問題我們可以通過認知思維導向來讓學生達到更高的認知水平，因為認知支架的重要組成部分就是要有一個良好的問題。所以老師在教學過程當中應該在教材的基礎上根據學生的認知水平的高低對教材進行一定的選擇，這樣就可以形成一個聯系較強和一個相對完整的知識結構體系。

四、如何利用認知思維導向在課堂上進行提問

在上課時，由于學生都是忙于應付提問，對于老師的提問都是為了回答而回答。所以對于學生來說他們必然會減少練習、閱讀以及獨立思考的機會和時間，如果說老師在上課時提問的問題太多的話很可能會淹沒教學的難點以及重點，根據以往的觀察學生在上課的集中力一般只能集中25到35分鐘。所以他們應該把一節課需要提問的問題設置一定的情節讓學生有興趣去思考和參加，因此對于老師來說她們的提問次數應該保持在一定的范圍之內。

五、改變老師的教學方法

（1）鼓勵不同形式的課堂交流

老師在課堂上應該控制課堂交流的結構和內容。對于老師來說，可以利用對學生的認識和期望以及每堂課的教學目標來選擇不同的課堂交流方式，老師在課堂上應該采用探究式的語言去討論、重塑知識，還可以鼓勵學生在課堂上積極的回答問題。

（2）改變教師主講的地位，把課堂還給學生

本人認為課堂的主體應該是學生而不是教師，所以要改變傳統的老師控制課堂的方式。在課堂上老師應該鼓勵學生提問并且讓學生唱主角，這樣可以把學生的主體性發揮出來，在課堂上發生提問太隨意以及提問太多的這些現象，老師應該改變自身的提問方式，可以把每節課中最需要提問的問題設定成一定的情景再加以提問，這樣的提問會讓學生產生出一種探索的興趣。

（3）采用團隊學習，讓學生成為自主的學習者

傳統的教學方法都是以老師為中心的教學課堂，大多數的問題也都是由老師提出的。探究性的對話一般都是合作型的團隊用的更多，對老師來說她可能對于學生所回答的問題并不是太了解，也給不了明確的評價以及答案。這類問題我們可以通過在課堂上讓學生組成團隊進行學習，通過在團隊中學習學生可以衡量自己在團隊中的工作質量，這樣就可以使學生對自己形成一個標準的評價。

隨著教育制度的改革我們可以充分認知到思維導向作用的重要性。認知思維導向可以改善老師在課堂上提問的質量，在教育改革的過程當中我們要老師的改變措施最終落實到課堂中。因此，我們就非常有必要的去加強教師之間的相互切磋和交流，我們還應該對老師進行有關課堂提問認知思維水平的專業培訓，這樣的做法可以讓老師及時的去討論以及解決課堂提問方面的得失。

參考文獻：

[1]劉溱.高中英語課堂提問的認知思維導向探究[J].讀寫算，2016.