淺談素質教育與應試教育的區別

鐘秀

摘? 要：“堅持育人為本，德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意教育。”黨和國家的教育方針明確提出了要實施素質教育。的確，我國各級各類學校都在實施素質教育，說到底，就是教育工作的創新。但是許多學校和教師對素質教育的理解上有誤區，致使這些學校和教師在實施素質教育中存在一定的偏差。

關鍵詞：素質教育;應試教育;區別

一、走出素質教育與應試教育水火不容的誤區

長期以來，人們一直認為素質教育與應試教育是完對立的，二者水火不容。素質教育更強調個性發展的全面性和和諧性，通常是指為充分利用遺傳，教育，環境的積極性影響，最大潛能地挖掘個性發展潛能。而應試教育是指在家庭，學校，社會中中客觀存在的以升學考試為目的教育，只以分數高低評判學生能力以及教育質量的高低。

其實素質教育與應試教育兩者并不是相互矛盾的，而是相互結合的。素質教育的范疇包含了應試教育，應試教育只是素質教育的一個組成部分，應試能力只是學生綜合能力的一個方面，素質教育培養出來的優秀學生同樣是應試能力很強的人。因此教師應把素質教育的前瞻性，先進性和整體性與應試教育的合理部分有機結合起來。

二、素質教育是在應試教育上基礎上的創新

素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。素質教育和應試教育不同，區別和創新在于：

1.教育目的有創新。應試教育以讓學生考取上一級學校為唯一宗旨。這樣的教育目的就很容易產生一切為分數，分數是萬能的教育現象，就會產生高分低能的學生，而有些有偏科特長的學生或有實踐能力的學生往往不能進入高一級學校深造。而素質教育卻是以提高學生全面素質為宗旨的。素質教育根據社會和國家需要，提倡放大學生特長，重視學生實踐能力，培養全面發展的人才。

2.教育對象有增加。應試教育在很多情況下，教師只注重了所謂的高分學生，樂于依據高分學生設計課堂教學，樂于在課堂上針對高分學生提問，樂于表揚鼓勵高分學生，樂于課外為高分學生加小灶;對于其他所謂的差生很多時候都忽視了他們的存在。這樣的教學純粹是為了讓高分學生考得好成績，以提升學校的形象，提高教師自身的聲譽。這就違背了義務教育的宗旨，違背了“教育機會人人均等”的原則。素質教育不純粹以分數來評價學生，重視學生的全面發展和個體特長發展。每個學生都有自己的長處和短處，素質教育提倡發展學生的長處，形成個人特長，將學生的短處轉變為有利的因素，因此素質教育面向全體學生，尊重每一位學生，學生在素質教育面前體現了人人享受平等教育的原則。

3.教育內容有不同。應試教育緊緊圍繞考試和升學需要，考什么就教什么，所實施的是片面內容的知識教學。只教應試內容，忽視了非應試能力的培養，如語文、外語學科忽視聽說能力的訓練，學生無法充分發揮語言的交際功能;在數理化學科中忽視對理論知識的運用及動手操作，以致學生在實際問題面前束手無策。而素質教育立足于學生全面素質的提高，教以適合學生發展和社會發展需要的教育內容。

4.教育方法有變異。應試教育為提高升學率，經常會采取急功近利的做法，大搞題海戰術，猜題押題、加班加點、死記硬背等，這樣加重學生的課業負擔的做法，造成了現在學生近視眼增多和低齡化，體育成績普遍下降，使學生身心受到傷害。學生的能力也就談不上全面的發展。素質教育則提倡開發學生的智力和潛能，重視學生的個性發展和實踐能力的培養，教師的教學面向全體學生，讓每一位學生都能體現自身的特長并放大之。課堂上學生人人都能參與，學習積極性普遍提高，課堂氣氛活躍融洽。

5.教育評價標準有改革。應試教育的評價方式以分數為唯一，分數是萬能的。所以學校的一切工作都以學生考高分為重點，其他工作與此發生沖撞時一律讓路，教師、學生將分數作為唯一的追求，學校將學生成績作為評價一名教師和學生的唯一衡量標準。素質教育則采取多元化的評價標準，評價教師教學成績重在師德及教學方法，是否面向全體學生、是否因材施教等，評價學生時重視學生特長是否彰顯、能力是否提高，是否全面發展。

6.教育結果有落差。應試教育由于只重視高分學生的教學，而其他學生大多情況下被忽視，可能會使一些學生產生厭學情緒和對教師對學習的抵觸情緒，背離了教育的最初目的。素質教育由于重視每一位學生的能力培養和個性發展，學生的個性得到充分的張揚，能力得到了全面發展，學生的潛力得到了充分的展示發揮，學生的全面素質得以提高。

總之，素質教育與應試教育并不矛盾，既要立足應試教育，有效解決孩子快速提高學習成績的需求，也要重視學員個性化研究，致力于中國孩子綜合素質提升，從而達到素質教育和應試教育的和諧統一。素質教育是為應試教育提供了教學目標和方向，而應試教育則是素質教育的檢測結果之一。教學有法，教無定法，作為老師的我們，應了解家長和學生的需求所在，全面把握在校教育的現狀，做好學生應試方面的銜接與優化，快速提高學生的應試水平，注重性格的塑造與培養。