高職機制專業“工學結合”培養 模式下翻轉課堂教學模式研究

王榮華

摘 要 十二五期間，國內的許多高職院校對機械制造及其自動化及其自動化專業進行了“工學結合”等人才培養模式改革，有效提高了學生的實踐能力，然而傳統教學模式沒有能及時適應培養模式的改革。應用“翻轉課堂”這種新教學方式改革現行的教學模式，可以有效的解決傳統教學模式不能解決的“工學結合”培養模式下的“教與學”問題。

關鍵詞 高職 工學結合 翻轉課堂

中圖分類號：G424? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.04.047Abstract During the 12th Five-Year Plan period， many domestic higher vocational colleges have reformed the training mode of mechanical manufacturing， automation and automation specialty， which has effectively improved students' practical ability. However， the traditional teaching mode has not been able to adapt to the reform of training mode in time. Applying the new teaching method of "flipping classroom" to reform the current teaching mode can effectively solve the problem of "teaching and learning" in the training mode of "combination of work and study"， which cannot be solved by the traditional teaching mode.

Keywords higher vocational college; combination of work and study; flipping classroom

0 引言

機械制造及其自動化及其自動化專業是高職院校工科熱門專業之一。十二五期間，包括我校在內的許多高職院校對機械制造及其自動化及其自動化專業進行了“工學結合”等人才培養模式改革，有效提高了學生的實踐能力，然而傳統教學模式沒有能及時適應培養模式的改革。例如，專業課程多、理論知識量大與專業課程課時減少的矛盾更加突出;學生在企業實踐期間不能與課程教師及時交流，產生學習時間間斷的問題;學生對專業知識的學習不再是以課本為主的理論知識結構灌輸，需要結合生產經驗不斷調整每門課程的授課計劃。隨著信息化技術水平不斷提高，課堂教學可以依托網絡，數字化教學資源成為學生學習的有效途徑，應用“翻轉課堂”這種新教學方式改革現行的教學模式，能夠滿足學生對學習空間及時間的要求、提高學習效率、滿足師生在線交流需要以及不同水平學生的學習需求。因此，開發優質數字化教學資源，研究應用“翻轉課堂”改革教學模式，探索適合高職機械制造及其自動化及其自動化專業“工學結合”培養模式的翻轉課堂教學模式，對進一步完善高職院校人才培養模式，提高機制專業人才培養質量具有重要意義。

1 “工學結合”培養模式對教學提出的新要求

“工學結合”培養模式的典型代表是“現代學徒制”。我院機制專業作為全國“現代學徒制”試點專業，已經根據學院自身條件與企業共同制定出“現代學徒制”培養模式方案，如圖1所示。我院“現代學徒制”的實施以培養學生崗位能力為主要目標，通過三個階段：第1、2學期學生主要在學校完成公共課、理論基礎課的學習，企業參觀學習為輔;第3—5學期校企交互訓教，專業課學習與企業實踐相互結合，交叉進行;第6學期學生由教師和師傅共同指導完成畢業綜合設計，完成三方認證，即得到學校的學歷證明、企業的職業崗位認可、職業資格證書。完成對學生“學生——學生+學徒——工人”的轉變培養。

國內外“工學結合”的實施都十分注重工作現場的工作本位學習，我院機制專業在“學徒”培養方法上采用“交互訓教”即：學校知識導師和企業技能師傅通過交互授課的方式培養學徒，其中知識導師主要負責學生知識體系的培養，企業師傅負責學徒技能體系培養。這種培養方法需要學生能夠在企業的工作崗位中綜合應用專業知識，完成崗位能力的提升，對傳統教學模式的新要求體現在以下幾方面：

（1）師傅的角色是培養學徒技能，學生的“企業師傅”大多數由工程師或從事多年一線工作，生產經驗豐富，技術能力強的高級技師擔任。這些的特點是能夠現場“手把手”的教，讓學生會做，但是大多數“企業師傅”無法將理論進行整合、深化，學生需要在企業期間也能夠有學習系統理論知識，與教師及時交流的平臺。

（2）學生不再是按各門課程的教材章節為順序掌握知識，而是需要以企業實際“工作任務”為導向，將不同專業課程綜合起來的“綜合知識模塊”為單元進行學習。這就需要各門專業課教師共同為學生制定課程標準以及授課計劃。在具體教學過程中需要教師根據實際情況準備適合學生自學的學習材料，將大量的理論知識學習的主動權交給學生。

（3）企業師傅與教師需要及時相互交流，互相調整授課計劃。

由此可見，傳統教學模式中以教室為授課地點，以教材內容安排教學計劃，以教師板書或課堂ppt為主要授課方法的特點阻礙了學生獲得知識的效率、效果。“工學結合”培養模式對傳統教學提出了新要求。

2 “翻轉課堂”教學模式應用于“工學結合”人才培養模式的實施方法

“翻轉課堂”是一種將傳統課堂與網絡課堂相結合的教學模式。這種新的教學方式可以拓展學習空間，使學生可以選擇學習的時間，還可以反復學習，有利于“工學結合”培養模式下學生在企業實踐期間與課程教師及時交流學習。近年來國內關于“翻轉課堂”的教學研究逐步開始，然而只局限在一些單獨課程，并未見在專業整體領域研究應用的實例。

通過查閱、歸納整理國內外相關文獻，分析典型案例，對學院機械制造及其自動化及其自動化專業的專業課教師、企業師傅、畢業學生進行調查分析，翻轉課堂教學模式應用于工學結合人才培養模式重點需要構建“基于數字化資源，任務引領，模塊劃分”的翻轉課堂教學模式：“任務引領”是指剖析“工學結合”人才培養模式下的人才培養目標，將知識目標、技能目標與素養目標解析成各工作任務，以任務驅動專業課的教學;“模塊劃分”是指將各工作任務中的知識點劃分成不同課程的教學模塊或者多門課程綜合教學模塊;“基于數字化資源”是指對于適合網絡學習的教學模塊組織教師制作數字化教學資源，搭建網上交流平臺，方便學生自主學習以及師生交流、師傅與教師溝通，調整教學計劃。通過網絡、教室兩個學習課堂，學生在掌握模塊劃分知識的基礎上完成各工作任務、在完成任務當中還可以及時回顧知識點，與教師交流體會。

3 “工學結合”人才培養模式的翻轉課堂教學理念的課程教學設計

這里以機械制造及其自動化專業“機床電氣控制與PLC應用”課程為例，具體分析基于“工學結合”人才培養模式的翻轉課堂教學理念的課程教學設計。

3.1 教學內容分析

基于“工學結合”人才培養模式，以職業崗位綜合能力的培養為主線，參考了高職高專機電類十三五規劃教材，依據人才培養方案，立足地區制造類企業人才需求，結合學院現有設備優勢，選取“CA6140型車床電氣控制分析及故障排除”、“Z3050型鉆床電氣控制分析及故障排除”、“T68臥式鏜床電氣控制分析及PLC改造”、“X62W型銑床電氣控制分析及PLC 改造”、“機械手PLC控制系統裝調”等五大學習任務。每項任務的知識與能力目標即是后續任務的基礎，可在課程中系統學習，又是相對獨立的崗位能力要求，可作為“工學結合”的綜合教學模塊單獨學習。

3.2 教學方法與手段

課前，利用信息化教學條件，依托“微知庫”、“智慧職教”專業教學平臺，“藍墨云班課”、“課堂派”等教學APP，使線上與線下學習有機結合。課中，制作動畫、微課，結合仿真軟件，使學生直觀理解抽象的理論知識，解決教學重點。課后，學生在平臺上通過寫學習心得或提交思維導圖總結所學內容，教師上傳相關學習資料，供學生拓展自學;通過與經驗豐富的工人師傅遠程交流討論答疑解惑，對接崗位現場，拓展教學空間

3.3 教學環節及時間分配舉例

選取任務一“CA6140型車床電氣控制分析及故障排除”具體分析教學環節及時間分配。本項任務的教學重點是CA6140型車床控制電路原理，難點為診斷車床的基本電氣故障，但是電路原理是抽象的理論知識，排除電氣故障的過程比較復雜，傳統的授課方法容易使學生失去學習興趣。結合教學內容及學生特點，教學過程中使用任務驅動式教學方法，以學生操作車床過程中的真實情境為主線，以任務推進為引領，使學生在討論探究、模擬安裝調試、實踐操作排故障中完成教學任務。具體教學分為自主學、學理論、練技能、對接崗位四個環節，落實在課前、課中和課后，其中課中共計8學時。具體分析教學環節及時間分配見表1。

改革后的課堂，課中內容8學時，比改革前節省了4學時，同時提高了教學效果。翻轉課堂的教學模式改革現行教學模式，解決傳統教學模式不能解決的“工學結合”培養模式下的“教與學”問題，是“翻轉課堂”教學模式應用于“工學結合”人才培養模式的優勢所在。

4 結語

我院機械制造及其自動化及其自動化專業傳統教學模式已經不能滿足工學結合人才培養模式的要求，翻轉課堂教學模式應用于“工學結合”人才培養模式，將有效解決機制專業理論知識量大與專業課程課時少等矛盾。通過教學模式與人才培養模式的對接，將整合并充分利用現有的數字化教學資源，創建新數字化學習資源，教學過程中，教學資源自然“優勝略汰”。通過各院校師生交流、合作與共享可以避免資源重復建設，同時有利于企業兼職教師參與教學，讓我院機械制造及其自動化及其自動化專業師生甚至其他院校該專業學生切實感受到教育信息化成效。

2016年度內蒙古自治區教育科學規劃課題，課題名稱“高職院校機械制造專業數字化教學資源的開發與“翻轉課堂”的應用研究”，項目編號：GJZ16011，課題批準號NGJGH2016203。2、2016年內蒙古機電職業技術學院自然基金項目，課題名稱“高職院校基于翻轉課堂的微課設計應用”，項目編號：NJDZJ1602

參考文獻

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[4] The flipping classroom [DB/OL].（2012-12-1）.[2014-4-10].http：//educationnext.org/the flipping classroom.html.