探討心理健康教育在教育教學中的應用

李虹

【中圖分類號】G441 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0021-01

心理健康教育是根據學生生理心理發展的規律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生整體素質全面提高的教育。

社會競爭也更加激烈。我們所培養的學生必須具有豐富的知識、強健的體魄、健全的人格，積極樂觀的人生態度，承受各種挫折和適應不同環境的能力。也就是必須具有國際競爭力，且極具創造力。而健康的心理是人發展的中樞樞紐，是為人一生不斷進取、不斷探索的催化劑。正是因為有了這樣的共識，因此我校十分重視心理健康教育。所以我校開設心理健康課和心理輔導，我們看到了心理健康教育給孩子們帶來的生機，同時我們也深深地感到心理健康教育僅對一部分發現問題的學生有點為時已晚，心理健康教育必須面向全體，全員參與。

一、研究的目的與具體目標

心理健康是素質教育的根本目標，通過研討我們要幫助學生解決在學習、生活和成長過程中的心理問題和心理障礙，建構學生健康的心理。

根據授課內容的不同我們制定了以下的教學目標：

1.學會自我控制，培養學生持之以恒的精神。

2.學會正確的認知自己，樹立“我能行”的自信心。

3.學會自我激勵，了解興趣的來源及其產生的神奇效果。

4.學會全面、客觀、公正地評價他人，了解一些評價他人的技巧。

5.學會和諧地與人溝通，尊重他人，助人為樂，培養良好的個性。

6.學會調節自己的心境，擺脫煩惱和焦慮，保持樂觀的情緒。

二、設計研究方案

1.全體動員，全員參與。學校要求每一位班主任老師針對自己班學生所存在的問題，有目的性地選擇教材內容，開展組內研究。

2.根據年齡段，選擇切入點。由于學生的年齡段不同，面對的心理問題也就各個相同。因此，我們以學生心理發展的年齡特點為基確，以校本教材為依托，我們選擇了低年級、中年級、高年級：《人與自我》教材進行了全校的專題研究。

三、進行教學研究，探討有效的教學方法

通過研討，我們達到了這樣一種共識：心理健康課不是語文課，更不是思想品德課，絕不能僅僅滿足于讓學生了解一些心理學的知識，懂得一些道理，更重要的是通過學生的自主參與，主動討論，扮演角色，體驗情感促進他們的心理發展。

可以采用以下的教學方法：

1.生動有趣的故事，引發學生的思考

小學生的思維具有形象性的特點，因而生動有趣的故事最能牢牢地吸引學生、啟發學生的思考。根據這一特點，在心理健康教育中采用故事法。

2.激烈地爭論，在雄辨中明理

小學生由于年齡比較小，是非評價極其不穩定，老師創設情景恰到好處地引起爭論，可幫助學生在一波末平，一波又起的討論中明辨道理。

3.角色扮演與情景模擬相結合，產生情感體驗，達到自我教育的目的

學生通過扮演主持人、特約佳賓，觀眾，模擬生活情景，實話實說，坦白內心。這一課在五年級連講了三個班，每到這個環節都出現了高潮，引起了學生感情的共鳴，都有學生情不自禁地流下激動的淚花，真正達到了自我教育的目的。

4.引導反思，糾正自我，尋求新知

心理健康課對于教師來講是傾聽、是引導;對學生來講是傾訴、是交流。它為學生提供了一個說心里話、宣泄情緒、情感的機會和場所。在感知、體驗、明理之后，教師要引導學生對自己過去的行為和經歷進行反思、檢查、評價，從而調整自我，導求新知，使問題得到補步的解決。

5.捕捉教育時機，彌補缺失的愛

著名的教育家蘇崔姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，拔動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對準音調”。可見，作為一名教師，只有善于捕提教育時機，隨時讓自己的心對準孩子的心弦，才能真正達到教育孩子的目的。

四、總結與討論

通過研究我們認為，心理健康課應是在教師指導下的學生感知、體驗、明理、反思、遷移、運用的過程，并認為心理健康教育要體現以下五條基本原則：

1.平等性原則。我們要求老師在課上與學生平等交往，既是老師，更是朋友，這是上好心理課的關鍵。

2.尊重性原則。在教學過程中一定要認真傾聽學生的發言，尊重學生的言行，呵護學生的人格。

3.鼓勵性原則。鼓勵學生積極參與，敞開心扉，吐露心聲，坦白觀點。

4.參與性原則。教師與學生共同參與心理訓練全過程。

因此，只有融心理健康教育于生動有趣的故事，引人入勝的畫面，緊張微烈的競賽，熱烈的討論，形象的練習，及時的反饋之中，才能達到提高學生心理素質的目的。我校本階段的心理健康教育研究已結束，通過本階段的工作我們發現：全校同學普遍增強了自信心，學生們參與活動的熱情提高了。心理健康教育還融洽了師生關系，在相互理解、尊重的基礎上，實現了學生生動、活潑、健康的發展。