淺談如何運用多媒體教學改變課堂

張文俊

摘? 要：隨著多媒體逐步走向課堂教學，教師隊伍利用多媒體輔助教學已經成為時代的節奏，多媒體教學可以在抽象、枯燥乏味的數學課堂中調動學生的積極性和自主性，如果運用恰當，還能“喚醒”后進生。

關鍵詞：多媒體;后進生;喚醒;角;圓

在信息技術飛速發展的年代，多媒體教學越來越多的在課堂中使用，同時，在新課程標準的指引下，運用現代多媒體輔助教學已經成為時代的節奏。在現代化的教學改革中，多媒體教學給傳統教學帶來了巨大的影響，它改變了千百年來通過三尺講臺，一支粉筆，一塊黑板，教師授課的傳統教學，而且，多媒體教學帶來的是教學理念、教學內容、教學模式、教學過程的深刻變革。初中數學學習是抽象、枯燥乏味的，在數學課堂中引入多媒體教學可以調動學生的積極性和自主性，“喚醒”和激發他們的興趣，營造一個輕松愉快的教學課堂，從而提高教學效率，優化課堂教學結構，減輕教師負擔。因此，我們可以通過精心制作的多媒體課件，創設教學情景，讓學生身臨知識的發生與發展過程，充分揭示數學概念的形成與發展，展示數學思維的過程和實質。讓抽象的數學在一定程度上鮮活起來，讓學生不再覺得數學枯燥，不再畏懼數學。

一、利用多媒體教學創設情境教學，激發后進生的求知欲

數學來源于生活，生活是數學的基礎。數學教學，必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，體會到數學就在身邊。運用多媒體可以讓學生親身經歷將時間問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。

例如：學習《角的認識》一課，我先讓學生舉實例“什么是角”，然后利用多媒體演示食物，并抽象道行各種形狀的角;再讓學生觀察比較，總結“什么是角”。在極短的時間內，使學生充分感知生活中角的存在，認識角的本質特征，實現學生形象思維向抽象思維的過渡。又如：在教學《圓的面積》時，關于圓的面積公式推導的內容比較抽象，學生不易理解。課始，首先告訴學生：“今天，給大家請了一位神奇的老師。”我打開多媒體，一下就吸引了學生的注意力：此時，銀幕上出現一片綠茵茵的草地，一頭牛被一條繩子拴在木樁上低頭吃草，畫外音響起：這頭牛能吃多大范圍的草？學生思考后回答：“牛吃草的范圍就是以木樁為圓心，以拴牛的繩子長為半徑的圓的面積。”這是，多媒體畫面上出現了牛吃草的范圍：綠色的草地上閃現出一個一牛繩為半徑，以木樁為圓心的黃色的圓。

二、利用多媒體教學，優化課堂結構，提高后進生的學習興趣

教學十分強調向學生展示知識形成的過程，在教學過程中培養學生的能力。利用多媒體計算機可以在視聽領域展示事物的發展變化過程。如教學“角的概念的推廣”時，我利用計算機在屏幕顯示時針和分針走動的情況（時針和分針用不同顏色標出，配上嘀嗒嘀嗒的聲音）通過觀察學生很快得出：時針和分針同時走動，時針慢，分針快，都是從某一點向同一個方向走的，分針走一圈（-360°），時針剛好走一大格（-30°），所以，1小時10分鐘，時針與分針所夾的角為30°。這樣生動直觀的表現，使學生充分感知，理解深刻。

現代教學方法的特點是：讓學生積極主動地獲取知識，全面提高各種能力，使每個學生獲得充分的、全面的發展，從而改變傳統的教師本位主義，唯課本主義的刻板模式。多媒體的應用極大地改變了傳統教學過程中的教與學的關系，尤其是改變老師的滿堂灌和學生的被動聽的填鴨式教學。通過多媒體的硬件和軟件的不斷更新及開發，不斷地給學生以新的環境，也就不斷地強化了教學過程中的“刺激——反應”;同時也為學生營造了一個發現式的環境，在這個環境中，學生可以動手操作，自己參與并發現新事物、新知識，成為課堂的主人。例如，我在教學中事先把許多與生活有關的數學知識做好儲存于電腦中，在講解有關內容時，實時把它們給出，讓學生共享，激發了學生學習的興趣，也活躍了課堂氣氛，提高效果。

三、利用多媒體教學，展示不同針對性的練習

由于運用多媒體教學，增強訓練密度，提高教學效果，在練習鞏固中，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。這時可以預先擬好題目運用電腦設置多種題型全方位，多角度、循序漸進的突出重難點。當學生出錯后耐心地勸他不要灰心，好好想想再來一次，這符合中學生爭強好勝的性格，生動有趣地復習鞏固了新識。

綜上所述，多媒體在數學教學中確實起到了一定的作用，在教學中，只要創設的情境能激發學生的學習情感，符合學生與教材的實際，就可以使學生的學習狀態由被動變為主動，并在輕松愉悅的氛圍中，通過探究掌握知識技能，解決一些實際問題，獲得成功的體驗。但我們也要看到多媒體只是為教學服務的，是輔助教學的。