核心素養下小學數學口算教學策略初探

周存勞

(陜西省寶雞市高新區教研室 陜西 寶雞 721013)

1.基于數學核心素養下口算教學的認識

“根據學生發展核心素養，建立從知識向能力、從能力向素養不斷提升的發展水平等級標準，借以對學生發展核心素養進行觀察評估，實現對學校教育教學行為的有效反饋與指導，引導學校教育從知識教育走向能力教育，進而走向素養教育”。小學數學口算教學也應如此。

2.基于核心素養下口算教學策略探究的必要性

課改在教育理念和信息技術的雙重推動下，早已異軍突起、星火燎原。計算要過關，必須抓口算；要想數學有潛力，必須提升學生心智。口算能力直接反映了學生的數學學習能力、數學天性。通俗地講，口算教學的重視與否，直接影響一個學生在數學學習上能走多深、走多遠。

基于核心素養下口算教學策略探究的必要性有三：一是落實課程標準要求。數學課程標準指出,“培養學生口算、估算、速算的意識，對發展學生的計算能力，讓學生擁有良好的數感具有重要的作用”。“要重視口算，加強估算，提倡算法多元化”，“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性”。

二是執行學科內容要求。口算是小學數學學習的重要內容，是小學生數學學業內容的重要組成部分。三是順應課改發展。邱學華老師在《小學生口算能力再調查》中介紹，他用30年前的口算表對現在國內19所小學進行調查測驗，結果表明不如30年前，教學效果在全國各地、史前史后卻存在著一定的發展逆差。看來，課改至今再談口算尤為重要。

3.提升口算教學的策略

3.1 強化意識，重視口算。一是科學規劃，長期堅持。不是跟隨教材、隨遇而安、點到為止，而是長遠打算、日常滲透、階段過關。二是把口算當做培養數感、開發智力、挖掘天性、培育天才的基礎工程來抓。三是培養口算習慣。讓口算充實到學習生活中來，每個學生時時愛口算、事事用口算、課課有口算，讓大家都樂于口算、精于口算，以口算為特長之一。

3.2 強化過程，重視引導。

3.2.1 注重算理，引導思維。口算即心算，是計算的初級階段，是快速、準確的高級思維的心智運動過程，口算教學的主旨在于引導思維、提升心智和開發智力；關鍵在于口算意識、口算興趣、口算習慣、口算技巧；原理就是變抽象為形象，用心智過程，發展數學思維。

如：一年級上冊(北師大版)第三單元加與減(一)，10以內減法里面的“10減幾”口算，其算理教學就在于突破“10減幾”這個難點。

請看口算題：

但是，對于直接用“10去減”還是有些難。比如：

可以引導孩子如此思維、心智運算：

當孩子學會思維、心智運算得到提升之后，10減幾的口算將不再難；堅持引導將按照“會算→準確→快速→熟練”的模式發展。

再如：北師大版三數下冊第三單元的“電影院”一課，學習乘數是20以上的兩位數乘法豎式計算，其算理教學是先用表格計算，再轉化成豎式計算。請看課后口算練習：

3.2.2 注重思維，巧妙滲透。

(1) “湊十法”，是20以內進位加法教學的主要思路，是將20以內進位加法轉化成10加幾的問題。

例子：

(2)“借十法”，是20以內退位減教學的主要思路，是將20以內退位減法的計算轉化成的“10減幾”的計算。

例子：

3.3 強化效果，重視操作。

除了提升理念、研究教法之外，口算教學的課前準備、課后練習也不容忽視。

3.3.1 習題精、方發新。習題精，是指設計例題要有利于思維碰撞，要有思維訓練爆發點，難度要梯度上升；方發新，是指教學活動載體新穎靈活、趣味多元、操控性強。比如課前3分鐘(卡片搶答說結果)，午后5分鐘(練習本上說思路)，睡前2分鐘(觀卡片做自測)。

3.3.2 速度快、結果準。課程標準要求：在第一學段(即三年級)結束時，學生的口算應該達到的目標是20以內的加減法和表內乘除法口算應該達到每分鐘8-10道題。

3.3.3 內容廣、對象全。內容全是指口算教學最終要發展到對式題、文字、閱讀、判斷、問答、口述等全方位的快速思維反應上去，所以系統、長遠、有計劃、層次性的口算教學才是我們嘗試和發展的目標。對象全是指口算教學要面向全體學生，培養天才苗子固然光彩，但是幫扶后進生、促使全面提升更具教育精神。