淺析小學數(shù)學教學中的互動教學

黃曉梅 李春華

(江西省寧都縣洛口中心小學 江西 寧都 342800)

現(xiàn)今，小學數(shù)學改革正進入了重要時期，要適應改革的新要求，改變學生的學習方式，關鍵在教師能否打破傳統(tǒng)的教師教學生學的課堂，建立一種新型的教學模式。為改變目前的教學現(xiàn)狀，適應未來新型的教學模式，與之相匹配的必然是一種交往、互動的課堂。

1.互動教學的課堂特點

1.1 民主平等的課堂氛圍。目前小學數(shù)學課堂教學改革的首要任務是建立能讓學生自由發(fā)言的民主氛圍。而本文所倡導的互動教學正是基于民主平等氛圍上的教學。在這種教學模式下，師生雙方或學生之間在教學過程中圍繞某一數(shù)學問題進行交流討論，共同探討解決方法。這種教學從根本上改變了教師的主體與中心地位，打破傳統(tǒng)模式，建立起民主型的師生關系，即：交流、合作、創(chuàng)新。由此走出教師決定所要做的，學生盡力遵守的冷漠的課堂，進入民主平等的新式課堂。

1.2 主動探究的認知過程。培養(yǎng)學生的主體精神和創(chuàng)新精神是素質教育的核心內容，而主體精神和創(chuàng)新精神主要植根于課堂教學之中。在互動教學中，教師作為管理者、咨詢者、引導者和參與者，為學生創(chuàng)設相應的學習情境，引導和促進學生個人探索和合作學習。學生在積極地經過思考后提出一些自身無法解釋的問題，然后整個班級分組討論，最后對討論的結果進行反思評估，感覺整個班級是繁忙的，每個學生的壓力是自己或所在小組施加的，而不是教師給予的。

2.小學數(shù)學課堂教學中互動教學的實施策略

2.1 創(chuàng)設環(huán)境、個人探索。在互動教學中，為發(fā)揮學生的主體作用，教師應給予學生發(fā)現(xiàn)、探索問題的機會，因為在教學中學生一旦發(fā)現(xiàn)了問題，便會產生強烈的學習愿望，這將成為學生學習的內在動因，驅使他們發(fā)揮主體作用，從而獲得理想的學習效果。

具體操作：

(1)設計新穎的導課形式，讓學生發(fā)現(xiàn)問題。波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最也最容易掌握其中內在的規(guī)律性質和聯(lián)系?！币虼?，在教學導入時，應由學生從實踐中提出問題。這樣，有利于激發(fā)學生的求知欲，吸引學生主動去探索問題。

例如：在教學“毫米的認識”這一內容時，教師可先讓學生隨意測量一件文具的長度，并選擇有特點的部分答案板書出來，引導學生觀察數(shù)據(jù)，學生就很容易發(fā)現(xiàn)很多結果不是整厘米數(shù)。這時教師就可以引導學生思考如果要較精確地表達一個物體的長度，該怎么辦？學生在學習了米、分米、厘米之間的關系后，自然會想到是不是還可以學習一種比厘米更小的長度單位，于是，教師就可告訴學生今天我們就來學習比厘米更小的單位——毫米。顯然，在這個教學過程中，學習毫米這個知識是由學生在實踐后提出的，而不是教師直接灌輸給他們的。

(2)教給學生探究的方法，給予獨立思考的空間。新授伊始，應由學生個體獨立探索，也就是教師在教給學生探索的方法(如自學看書、動手操作、觀察思考等)后，大膽放手，給予學生獨立思考的空間，讓他們自己取法縣、去創(chuàng)造。

例如：教學“商的變化規(guī)律”時，教師要求學生自己探索商的變化規(guī)律，可出示一張表格(如下)，然后告訴學生先把表格填完整，再觀察表格中的各組數(shù)據(jù)有什么特點。

組別12345被除數(shù)12120120012000120000除數(shù)330300300030000商

在計算商的過程中，學生很容易發(fā)現(xiàn)盡管被除數(shù)與除數(shù)不同，但商卻都是一樣的，于是他們會思考原因何在，從而探索出商的變化規(guī)律。

(3)明確探索應達到的具體目標，增強個體解決問題的能力。教學目標對學生的探索具有導向功能，因此，它應具有具體性，才能把握學生探索學習的方向。教學中，教師可把目標轉化為一系列的具體問題，將學生的思維向目標層層推進，讓學生在自主探索的過程中少走彎路。

例如：教師要求學生探索“三角形的面積計算公式”，有的學生會對這一要求感到無從下手。此時，教師就可將其轉化為具體的操作性問題，如下：

①你會計算那些平面圖形的面積？

(促使學生回顧平面圖形面積計算的一般方法)

②你還記得我們是用什么方法推導出平行四邊形的面積的？

(幫助學生找到思維的參照)

③你能像推導平行四邊形面積公式那樣推導出三角形的面積公式嗎？

(教給學生利用知識遷移的學習方法)

教師通過設計這三個具體問題，在潛意識中培養(yǎng)了學生今后獨立探究問題的基本能力。