借助微課，提高小學英語課堂效率
——微課在小學英語教學中有效運用的案例研究

蒙小紅

(廣西梧州市新興二路小學 廣西 梧州 543000)

近年來，常規課堂使用多媒體已經是平常事。我校小學英語整體教學水平、教學質量得到了不斷的提高，在課堂上大家都會把不同的教學方法和教學手段進行應用，取得了很好的成績。但是教學中也經常遇到這樣的問題：

有部分教師仍然使用著傳統教學授復習課，導致有部分班級的成績低下，在很多復習課堂上只是教師一個人在上面講授，講的精疲力盡，學生聽得昏昏欲睡，使得學生對英語復習的興趣逐漸減弱。

而小學生的有意注意持續的時間短，很容易走神，聽課的效果差，容易錯過老師講授的語法點。

我們學校是一所城鄉結合部的小學，有部分家長學歷較低，基礎差，對孩子的英語輔導和檢查真是心有余而力不足。

基于以上問題，我們學校英語組進行了研討、實踐，發現微課不僅是一種新資源類型，更是一種全新的教學模式和學習方式。因此我們決定利用微課有效應用到我們英語教學中解決到上述問題。

1.借助微課的研究，培養學生良好的學習習慣，進行創造性學習

在大班額的課堂里，有些問題只講一遍，有的學生沒有聽懂干脆就不懂裝懂，這是惡性循環，導致學生兩極分化嚴重。為了不讓一個學生掉隊，我們把微課這個新型教學手段應用到課外，由于微課突出知識的重難點，實驗班的學生在家中或者在學習過程中可以反復看“微課”，從而實現讓學生更好地學習，增強學生自主學習的自信心。有了微課的助力,實驗班的學生完成課后作業的速度更快了,作業完成的質量也不錯。從平時的課后作業常規檢查可以看出，實驗班學生的上交率達到98.12%，沒有一個學生欠交。而對應班學生的上交率達到65.36%。對于實驗班這些學生的作業情況，家長們看在眼里，他們紛紛在QQ群、家校本和反饋表可以知道，他們感謝學校使用微課進入英語課堂，實驗班的學生在家里主動完成英語作業達到95%，他們不但積極主動學習英語，而且能在家里主動看微課中，主動解決困惑。而對比班的學生僅有56.23%。(見下圖)

實驗班和對比班的學習態度和作業質量對比圖

2.借助微課的研究，培養學生學習英語的興趣，提高課堂學習效率

微課的內容精彩實用，用動畫的形式來呈現重難點知識，和傳統的課堂教學模式相比，學生更傾向于接受微課。在英語教學中使用微課，有效地激發學生學習英語的興趣，大大地提高了學生學習英語的效率。我們于2017年4月開展了六年級的同課異構英語課堂研討活動，一節由課題組成員唐有紅老師上的一般將來時復習課，她在引入一般將來時微課時,向學生提出疑問為什么用一般將來時,請學生先答疑,然后讓學生在微課中尋找答案,學生對微課的內容非常感興趣,看完視頻后能積極舉手發言,主動答疑,微課這種新方式非常容易積極學生學習的積極性,培養了學生對學習英語的興趣,提高了學生學習英語的效率。整個教學流程更加流暢，課堂氣氛也更輕松，學生的表現也活潑了許多，實現了課堂教學的高效化。而另一節由一個年輕的英語教師用六3班上的一般將來時復習課，她使用的是傳統課堂教學模式，雖然課堂上使用了多媒體教學手段，但學生們對教學內容的關注力不夠，舉手發言的較少，學生不能自主解決問題。后面的環節更加難上，學生學習的狀態很差。從課堂觀察教學常規檢查可以看出，實驗班的學生主動參與英語課堂活動達到92.35%，學習英語的興趣非常濃厚，而對比班的學生主動參與英語課堂活動只達58.79%。(見下圖)

實驗班和對比班的課堂學習興趣和學習效率對比圖

3.借助微課的研究，有效地創新了微課堂的教學模式，激發學生思維發展

研究、開發微課這一新型資源的最終目的一定要服務于學生，經過第一階段的初步體驗，課題組成員基本能適應和掌握這樣的授課形式。經過大量的案例分析、同行交流，我們發現運用網絡上的時態微課進入課堂，其實弊端是有的，網絡上的微課大部分是講授式的微課，講得非常枯燥，沒有情景創設，沒有幽默的語言，學生熟悉這些微課之后，覺得看得有點悶。

因此我們教師根據學生們的特點，發揮團隊的力量，設計適合學生們的微課，講授方式是互動型。如，唐有紅和曾慧兩位老師共同合作制作了現在進行時的微課視頻，她們能創設語境引入知識的重點，從語篇中讓學生理解現在進行時的用法，她們都用簡單易懂的語言，語音標準，適中，富有童趣，在短短的6分鐘內圓滿完成語法講解任務，并注重小結，用簡短的時間對現在進行時的知識和方法進行了精要的歸納和提升，整個微課結構完整，講解到位。

因此結合我們做的課題研究，我們創新出一種微課堂的新模式，實驗班的學生能在這種模式輕松自如地學習英語，并從微課中自主學習，容易把握到微課知識的重難點，完全調動學生主體的作用，激發他們的求知欲，引導學生主動積極地去大膽實踐，讓每個學生都能自覺參與到教學過程中，讓學生在愉快的學習過程中，通過大膽猜想、思考質疑及主動探索，達到對所學知識點的真正掌握和理解，并能將這些思維能力靈活運用到其它課中，達到思維能力訓練的真正目的。

4.借助微課的研究，有效解決易混知識點，提高學生學習成績

相信對于很多初學英語的小學生來說，英語時態的有效掌握可謂傷透了腦筋！因為它們在不同的時間內運用不同的時態，但作為初學者，很難掌握到這一點。

因此在2017年11月—12月，課題組成員發揮團隊的力量，設計了兩個時態組合的微課視頻，從微課設計上我們下足功夫，不但從串詞上發揮幽默的語言，在視頻里創設情境，引出知識點的主題，通過互動式的交際方式激發學生看視頻的興趣，在視頻后大部分學生掌握了知識點的重點。

在2017年12月底，我們的實驗班和對比班參加了校級舉辦的英語知識競賽，從競賽后收集的數據來看，不同分數段的人數在實驗班和對比班有所不同。在進行試驗前，實驗班六2班的合格水平低于對照班六3、六5的，從總體上來看，實驗班六2班的成績排在城區的中下水平。而在實施了微課教學之后，實驗班處兩個班在優秀率的人數明顯高于對比班，處在及格率的人數也略高于兩個對照班，處在不及格的人數也逐漸減少。可見，微課教學對于不同水平的學生有一定的幫助。通過觀察分析可知，實驗班六2班學生的成績之所以有所進步的原因：一是在引入微課前，教師出示問題讓學生們大膽猜疑，利用鼓勵評價方式激發學生大膽地猜測，提高了學生們思維發展的能力。很好地帶動一批愛學習的學生們喜歡英語，做到主動回答問題，激活了課堂氣氛。二是采用了互動式的微課視頻，用生動幽默的語言吸引學生，在微課中設計一個真實的文本情境，并且提高學生在課堂積極回答、交流的能力，發揮學生認真思考、積極探究的能力，從而不斷獲得學習的樂趣，最終他們提高了自己的學習成績。(見下對比圖)

英語知識競賽對比圖

5.借助微課研究，優化微課設計，提高英語教學效率和質量

在微課課題研究過程中，我們一直比較重視微課的案例設計，因為一個好的微課是呈現教師的教學思路，展現了教師的教學理念。從微課案例研究分析中可以看出，制作微課時，我們在備課時要關注微小細節，主要有效引導學生在生活當中進行英語知識和英語語言的運用，還要在備課時注重教學內容的分析，圍繞語篇情境，在情境里把核心內容展示出來,把抽象的英語知識形象化，以動態的知識載體形式來刺激學生的感官，激發學生學習的興趣，并引導學生自主探究知識,更有效地掌握英語語篇知識內容,從根本上促進學生英語語言綜合能力的發展。

因此我們摸索出學生們喜歡的微課設計，一個互動型的微課設計：創編語篇情境——在情境中展示核心內容——提出問題——微生互動——生參與游戲——解決疑問——生探究小結——微生成小結。

這一年來，在實驗班上使用微課卓有成效，在2018年1月的期末考試中可以看出，實驗班六(6)班的期末成績仍然保持城區的第一名，實驗班六(2)班的期末成績從倒數第8名上升到順數第10名，實驗班五(1)班、五(5)班的期末成績仍然排在城區和學校的前列。