大學生英語口語學習的主要問題及相應的教學策略

馬倩羽

【摘 要】長期以來，大學英語學習者更注重語言知識的輸入，而忽視語言實踐中的輸出方面，導致令人不滿的現象—“啞巴英語”。本文針對大學生英語口語學習中存在的主要問題，指出語言知識內化因素等突出問題。同時，在英語教學中提出了“建模與模仿”相結合的策略，并給出具體的實例。

【關鍵詞】內化因素；教學策略

語言是一種音頻資源和交流工具，語言學習的目的是從輸入到輸出的轉換，此過程受到語言知識內化等諸多因素的影響。“內化因素”是指英語學習者的語言知識水平、語音、聲調三個方面。語言表達內容包括詞匯、語法、句子和表達內容的豐富性和邏輯清晰性，語言表達的形式包括流暢性和會話技巧，在英語口語的輸出價值中起著至關重要的作用。

一、發音

漢語和英語是音位和音位接縫的兩種不同語言。從音位方面看，音位分析算方法在英語和漢語有很大的差異，漢語和英語中都有特殊音色的元音和輔音，如發音相同的音素元音和發音不清的發音，英語中大多數的濁音輔音，漢語中許多有吸氣音和不吸氣音的輔音，英語和漢語的音位組合方式和不同的現有位置不同。從音素接縫的角度來看，說話時音位連續性的方式和邊界，主要表現在英語會話中，連貫的音節是不間斷的，音節和單詞的界限是聽不清楚的。大多數漢語音節都以輔音開頭，只有少數元音例外。此外，幾乎沒有真正的漢語元音，大部分是在一個聲門停止之前。

由于英語元音的分類比中文要詳細得多，所以在發音方面，對中國學生有難點。學生們傾向于用中文代替英語發音，漢語拼音“yi”，聽起來像/ i：/在英語中，當發音時，如if、ignore等，會使人感到困惑。同樣，用漢語拼音發音也可以用來發音/ u /。常見的問題在于，在學習第二語言的時，在母語音節中找到一個非常相似的替代詞，而不是考慮它們的科學發音位置。在語言學習過程中，學生們急于找到捷徑，而忽略基本的語言學習原則。

諸如/ bl /， / fl /， / gl /，/kl /所謂的輔音群是兩個或更多的輔音連在一起。它不是漢語的典型結構，在音節的開頭或結尾只有一個輔音，所以我們的學生傾向于讀輔音的音節，里面有一個元音。它在結尾比開始時更加和諧，因此中國學生在發音上更加困難。

二、語調

語調是一種語言的旋律或音樂。它指我們說話時聲音的起落。在英語口語中，學生往往更注重發音、詞匯、語法，而忽視語調。由于不同的語調可以表達不同的情感色彩，態度，情緒，它經常出現在各種聽力材料中，如：

A： This lecture is tedious.

B： It is.

B： It is.

B： It is.

在第一句中，音調的下降表達了非常肯定的態度，而第二句中上升的音調則可能是一種不經意的呼應或不耐煩。第三個例子中略帶責備的音調的下降，上面的句子在語氣用法上是很好的例子，因為不同音調的相同信息的含義差別很大。對于英語學習者來說，語調學習在聽力技巧中體現了大量的關于說話人對談話材料的語調的暗示。在一定程度上，學生可以通過各種選擇來判斷說話人的意圖，而忽略了從輸入到輸出的轉換。也就是說，我們在聽力材料中所聽到的應該在口語輸出練習中得到有效的運用。正確使用語調也可以被看作是一種說話技巧，以一種簡潔、真實的方式傳達信息。

朗讀和模仿是語調練習中常用的策略。眾所周知，在英語學習的早期階段，大聲朗讀是很普遍的。對于一些英語考試高分的大學生來說，由于地域限制，他們的發音存在許多問題，導致了聽眾的誤解。大聲朗讀的目的是訓練口腔肌肉，通過閱讀肌肉，我們可以適應英語發音的需要，真正的語調可以自然地達到。

模仿作為一種有效的語言學習方式，在英語口語練習中起著非常重要的作用。模仿被視為一種復制和重復他們所聽到的東西的機械方法，然而，作為一種實用的口語學習方式，模仿并不那么容易。對于許多語言學習者來說，在公共場合開口說英語是一種無法克服的障礙，因為他們天生內向，即使敢于開口說話，但聲音又低又軟，這對他們的發音和語調造成傷害。因此，學好英語口語的前提是克服這種自卑心理。再試著用明確的目標去模仿，大多數學生都培養了模仿的好習慣，因為反思的重要性被大多數學生所忽視。模仿不僅僅是一個機械過程，它涉及一系列的自我反省過程。只要你堅持親身體驗，用心去實踐，習慣的真實語調可能會對口語學習有很大幫助。

三、詞匯和句子所涉及的語言表達的內容

它是公認的語音特征，如我們前面所提到的發音和聲調的聲音是交流的重要形式。我們都知道，說話的內容是口語練習的核心。所以第二語言習得者，即使他們的發音和聲調沒有標準化，與母語人士交流仍然沒有障礙，因為溝通的目的是傳遞信息，一旦收到信息，溝通就會有效成功。

一個恰當的例子是：你的性格是什么？你理想中的朋友性格是什么？大多數人會以和善/友好、樂觀/悲觀的態度來回應，而少數人則會以寬容/嚴肅、狹隘/寬容的態度來回答，更不要說果斷/偏執了。的確，一些學生被英語中沒有表達真實感受的英語對等詞難住了，他們用千篇一律地來回答小學生和中學生的回答沒有什么不同的答案。

許多學生把他們失敗的交流歸結為缺乏積累。當與他人交談時，學生常會認為大量的詞匯是口頭交流的前提，他們認為他們記憶的詞匯越多，他們的英語口語就越容易。事實并非如此，英國人和美國人更喜歡簡單的單詞、俚語和習語，用于日常的復雜詞匯和句子結構。例如：一旦你得到了信息，就告訴我。它在結構上是正確的，在意義上是可以接受的。但是，如果我們更關注口語表達，一個簡單的短語“get me post”將是合適的。

四、詞匯和句子教學的相應策略

（一）系統分類策略

在英語學習過程中，學生傾向于強調輸入過程，比如他們從老師那里聽到的，從書本上閱讀，視頻中觀看的。他們的注意力通常集中在他們是否能理解閱讀、聽力和觀看材料等方面。這種積極的思考在學生的學習過程中占主導地位。然而，一旦中國的口譯為學生提供了相反的條件，即使是非常簡單的漢語句子，學生仍然不能把準確的英語單詞作為原始材料.這是由于對產量的忽視，因為英語是為了交流，英語學習者應該記住，他們所學到的東西必須在日常生活中從最基本的步驟中使用，并嘗試建立一系列適合自己的系統類別。

（二）迂回的策略

在英語口語表達中，通常很難找到對應的漢語意思對等。盡管如此，我們還是不應該為此煩惱，因為英語的解釋可以用來交流。這是一種非常普遍的策略，我們可以避免不能直接表達和陳述事實或事實。采用這種策略也可以幫助我們練習英語的流利性和敏銳的思維，因為我們的思維不會被任何不熟悉的單詞打斷。如果鼓勵學生采用這種迂回策略，他們的思維將會拓寬，而不局限于有限的詞匯范疇。

（三）展示策略

提出策略是大型課堂教學的有效策略。學生們分成小組，展示他們對小組的興趣。一旦小組成立他們可能會整合不同的想法，從小組中提取精華，展示團隊合作，而其他人則試圖找出他們在發音和語法上的口誤。通過展示，學生們參與了整個教學環節，最重要的是，學生對語音的關注，聲調和語言內容的語音都是有效的，無意識地整合到學生的課堂活動中，不僅增加了學生的學習興趣，對英語口語的信心也得到極大的提高。

【參考文獻】

[1]學習動機與英語教學，華惠芳，《江蘇外語教學研究），1988年，第一期

[2]自我概念與外語語音學習假設，王初明，《外語教學與研究》，2004，第一期