高職院校混合式教學模式創新研究

師鵬

【摘 要】當前我國的信息技術水平處于不斷發展的階段，正是在信息技術的推動下，相應的教育技術也得到了飛速發展，全新的教學模式成為了高職院校未來發展的主要方向。對于我國高職院校教學模式創新來講，混合式教學模式在高職院校的教學創新中占據著重要的地位。但是值得注意的卻是，隨著近些年的發展來看，我國高職院校的學生在生源數量上以及質量上都處于一個下降的狀態，這導致了生源的類型發生了一定的變化，從而也就為高職院校混合式教學模式的創新研究帶來了一定的挑戰。

【關鍵詞】高職院校；混合式教學；現狀問題；創新對策

高職院校混合式教學模式，它的本質含義是將各種類型的學習方式展開科學化的融合，將傳統的學習優勢與現代的科學技術有機的結合在一起，這樣一來也就可以完美的發揮教師在教學過程中的作用，同時還能將學生的學習主體性地位完美的展現出來。混合式教學模式可以使得高職教師全方位的解決課堂學時有限、內容拓展不夠以及師生之間缺少交流的問題，進而全面的提升高職學生的學習效率以及效果。從另一個方面來看，混合式教學模式還可以極好的降低教學成本，提升高職學校的運營效率。因此，非常有必要展開高職院校混合式教學模式創新研究，提升整體教學質量。

一、當前高職院校混合式教學模式創新現狀分析

高職院校在展開混合式教學模式創新研究工作的時候，應當切實的明白，跟風、浮躁以及短視將會非常容易改變混合式教學的初衷，最終降低混合式教學的價值，雖然混合式教學模式可以在很大程度上，有效的降低教學的成本開支，但是這并不能作為混合式教學的最終目的。根據實際的情況分析可知，某些高職院校為了能夠有效的降低自身的教學成本，通過增加在線教學的份額，來減少教師的數量，最終也就使得高職學生的創新精神以及社交需求受到了極大的打壓，最終本末倒置。我們應當清楚的明白，假如高職學生在社交方面存在一定的缺陷，那么最終一定會導致他們的就業問題變得更加嚴峻，這顯然不是高職院校混合式教學模式創新的本質目的。所以，我國廣大高職院校教育負責人士，應當切實的重視混合式教學模式創新研究工作，準確的把握住實質內涵，最終推動混合式教學模式更好的為高職院校的發展而服務。

二、關于高職院校混合式教學模式創新研究的背景分析

混合式教學模式最初是由國外所研究出來的，它十分的注重將傳統教學的優勢予以數字化的教學優勢展開科學的結合，以此來獲得最佳的教學效果。這也表明混合式教學模式是傳統教學模式以及網絡教學模式的一種互補性教學，它標志著高職院校教學模式創新發展的主要方向。

當前我國國內的大多數高職院校，都具有極為完善的軟硬件資源，比如說實驗室軟硬件資源、數字化圖書館等，其實現了數字化高職校園的建設工作，使得無線網絡形成了全校的覆蓋，正是這些前提，也就為混合式教學模式的創新研究提供了極佳的支持。研究我國高職院校學生的質量可知，學生質量下降是一個不爭的事實，這導致了生源的類型出現了不斷變化的問題。另外，高職院校學生在長期的選拔過程中，經歷過了太多的失敗，最終也就導致了學生的自信心縮到了極大的影響，這些問題都對混合式教學模式的順利創新研究提出了嚴峻的挑戰。

三、開展高職院校混合式教學模式創新研究的科學對策

（一）切實建立完善的混合式教學管理機制

高職院校混合式教學模式創新研究工作，最為重要的便是混合式教學管理機制的構建，此機制在建設過程中一般包括兩個方面：首先充分調研混合式教學在課堂教學過程中實施的比例以及效果，并且還需要全方位的推進教師對于該模式的理解與評價。其次學生對于混合式教學模式的理解與評價，學生應當及時的評價與反饋現行混合式教學管理機制的優劣。以上兩個方面是高職院校混合式教學模式創新機制的重要環節，科學的對其展開處理，才能真正有效的發揮混合式教學的意義與措施。但是觀察當前我國高職院校混合式教學模式的開展情況來看，混合式教學模式過于注重形式，而輕視實效，最終也就使得整體上的教學質量不僅沒有得到提升，反而在教師教學過程中形成了一定的負擔。因此，為了能夠有效的解決這個問題，高職院校混合式教學模式應當根據課程的實際安排，合理的選擇一種媒體或者是多種媒體展開組合教學，這樣將會使得教學的效果達到最優化，進而不僅可以減少實際的教學成本，同時還能提升高職院校教師教學的高效性，這應當是高職混合式教學模式創新的主要關注點。

（二）全面強化高職院校教師激勵機制

根據長期創新研究工作開展可知，一項科學完善的激勵機制，將會從根本上有效的調動高職教師的積極性以及創造性，并且這是非常關鍵的內容，它對于混合式教學的研究創新將會產生極大的推動作用。以往的高職院校，在管理理念上存在落后的問題，并且整個管理機制也存在極大的僵化，最終也就忽略了對教師需求的分析，最為明顯的代表就是只是單純的注重短期的實效性，并沒有一個長期的規劃過程，從而也就使得高職院校的教學質量直線下滑。正是因為這樣，高職院校混合式教學模式的創新開展，就應當注重教學的需求層次研究，要切實的滿足高職院校教師在物質層面的需求，同時也不能以往他們在精神層面的需求，通過激勵體系，全面的激活教師的教學責任感與成就感，這樣高職教師才能自覺的探討出適合課程的混合式教學模式，而不再是簡單的講解機械應用知識，如此也就達到了創新研究的目的。

（三）應當完善高職院校混合式教學模式的線上課程資源

高職院校混合式教學模式的創新研究工作，需要完善線上課程資源，因為這樣才能為高職院校教師提供更加豐富多樣的教學模式。為了能夠達到這個目的，高職院校應當在建設教學資源的時候，以實際的教學課程情況作為藍本，堅決避免以本科做藍本，因為根據多年的實踐證明發現，其在高職院校混合式教學模式研究上是不成功的。另一方面，高職院校應當豐富線上課程的資源量，借助多媒體信息技術，強化教學資源的收集，以此為教師提供更多的參考，而高職院校教師應當適當的使用線上教學資源，因為當線上教學資源的使用率過高，那么最終也會導致整個教學模式的創新成效收到阻礙。

四、結束語

通過上文的分析描述可知，高職院校混合式教學模式的創新研究，并不單單只是教育技術的創新，它還包括著教育觀念、教育體制以及教學方式等多個方面，所以明確的說明了高職院校混合式教學模式的創新研究，其本質是一項系統性的革新工作，所以在展開實際的創新工作時，高職院校教師以及教育管理人士，應當從多方面入手，注重整體上的宏觀把控，如此才能真正有效的在高職院校的教學中發揮混合式教學模式的作用，進而提升教學質量。

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