高職院校家庭經濟困難學生資助策略分析

李丹

【摘 要】一個國家文明與否，和這個國家對弱勢群體的保護程度息息相關。在高職院校中，家庭經濟困難的學生就是弱勢群體的一部分，這些人絕大多數都來自農村家庭，父母的積蓄甚至無法支付高等教育的費用，這降低了學生對學習的熱情，不利于學生的全面發展。本文對當前高職院校家庭經濟困難學生資助工作存在的主要問題進行了闡述，在此基礎上提出了完善高職院校家庭經濟困難學生資助體系的對策和策略，力求實現資助工作的真實性、客觀性和準確性。

【關鍵詞】高職院校；家庭經濟困難學生；資助

高職院校在最近幾年實現了跨越式的發展，隨之暴露出其所存在的問題，尤其是對經濟困難學生的資助問題尤為突出。隨著貧困生數量的急劇增長、高職生源的緊張局面以及高職教育對優秀人才的需求，對高職院校學生資助體系的進一步完善成為我國高職教育面臨的一個十分緊迫而重要的理論和現實課題。

1.對經濟困難學生的資助現狀

我國高職院校學生資助體系正在日益完善并大力貫徹落實之中，在一定程度上，切實保障了家庭經濟困難學生有學上并上好學的問題，基本實現了資助應盡的工作目標，但是由于我國貧困生的數量太多，貧困生入學問題始終沒有得到完善的解決，相關資助政策的實施還存在許多不盡如人意的地方。當前，在我國高等教育體系中，高職教育的成本逐步增加，致使高職教育的財政支出日益緊縮，我國高職院校學費急劇增加。黨中央、國務院高度重視學生資助工作，結合我國國情及高職院校的具體情況，逐步調整和不斷完善高校學生資助政策，建立健全學生資助政策體系，逐步形成了由獎助學金、助學貸款、勤工助學、臨時困難補助和學費減免（簡稱為“獎、助、貸、勤、補、減”）為主體的多種形式結合的高職院校學生資助體系。

2.當前高職院校家庭經濟困難學生資助工作存在的主要問題

2.1家庭經濟困難學生認定工作存在難度

家庭經濟困難學生的認定決定了資助政策落實的效果、資助資源分配的合理性，是高職院校貧苦學生自主體系良好運行的基礎和前提。家庭經濟困難學生的準確認定是開展助學工作的前提和必要條件？但是，家庭經濟困難是一個相對的概念，學生家庭所在地經濟發展水平不一，對經濟困難家庭認定的標準也不能一刀切。關于家庭經濟困難學生的認定各地方各高校都有著自己的標準，并且各高校制定的標準中，有很多項目是不明確的，認定標準缺乏嚴密性、科學性和完整性，沒有精準化認定指標，只是通過學生資助管理者的主觀判斷。學生申請資助的第一步就是要申請成為學校資助機構認定的困難學生，認定困難學生首先要向學校提供該有學生家庭所在地鄉鎮民政部口印章的家庭情況調查材料，此為依據結合學生在校期間的生活表現，來決定是否認定家庭經濟困難，目前由學生生源地開具的家庭經濟困難證明材料是認定的前提條件，但實際上，這樣的證明材料缺乏可信性。在學校認定過程中，要準確掌握申請人的真實生活費用支出和學生家庭真實狀況是非常困難的，需要花費大橫的人力物力深入學生家庭所在地調查才可能了解清楚，因此在實際操作過程中多數高校為了省事，只關注相關材料的審查，不重視實際情況的審核。

2.2受資助學生沒有得到同步的身心健康教育

高職院校學生資助工作是學校教育管理工作的重要組成部分，因此其工作開展必須把握育人原則，且要以建立長效機制為根本目標。實際上，在高職院校中，對于家庭經濟困難的學生來說，他們不僅有來自精神困難上的壓力，同時還有來自精神以及心理上的困惑，這種現狀使得極個別學生不珍惜國家與政府的資助機會，沒有形成積極向上的心態，在思想觀念上還存在一定偏差。所以，在高職院校中，在對家庭經濟困難的學生給予經濟資助的同時，還要做好對這些學生的教育引導工作。

3.對家庭經濟困難學生的資助策略

3.1健全困難學生認定工作的審核與監督機制

家庭經濟困難學生的認定標準是整個功效資助工作的基礎，高校可憑借此標準對學生進行合理性的評估，進而也能提高工作的質量與效率，若是此標準設定不合理會對高等教育機會的公平性產生沖擊，同時高等教育的制度與發展目標也需要做出調整。為了避免這些情況的發生，提高認定質量，各地政府要健全鄉鎮、銜道辦事處民政部口所開具的”貧困證明”和《學生及家庭情況調查表》的監督機制。困難學生的證明材料開具部口也要留存備查，困難學生的認定材料要切實進行調查、審核，做好存檔備查工作，保證所有材料與事實一致，保證困難學生認定工作的有效性與真實性。對違反真實性原則，弄虛作假的學生要有事先的責任告知和事后的追責機制。分析認定體系中的限制因素，高職院校可以深入學生家庭進行實體調查，掌握家庭經濟困難的真實信息，將社會資助的每一分錢都花在刀刃上，并且要及時更新學生的家庭信息，保證貧困界定標準的合理性，從而避免對學生的心理產生影響。另外，學校可利用各種方式掌握學生的家庭信息，保證動態的實時更新。

3.2加強對貧困學生的身心健康教育

資助只是一種幫扶手段，育人才是資助工作開展的主要目的。有些學生將貧困視為恥辱，認為自己出生在貧困家庭便事事不如他人，形成強烈的自卑心理和悲觀情緒，認為自己出生在貧困家庭是極大的不行，長此以往將會誘發抑郁、焦慮等多種心理問題。高職院校的辦學總是培養具有感恩之心和積極向上品質的人才。因此，資助工作開展的全過程都要滲透身心健康教育、誠信教育、感恩節教育。學校應當高度重視貧困生的心理健康教育和也理咨詢輔導，實現經濟補助和精神扶貧雙管齊下保障資助工作的有效性。充分利用現在已經開展的心理健康課，通過課程形式教會學生心理健康知識，傳授學生面對壓力等不良情緒如何自我心理調節的方法；多種形式的開展心理咨詢，充分利用博客等網絡平臺、微信等即時通訊工具這些學生喜聞樂見的平臺，走出心理咨詢室，開拓心理咨詢的新天地，有效解決精神之貧困。輔導員要有擔當，做好學生人生的導師，關也跟蹤他們的心理態勢，做好早期發現問題、及時認真解決問題，做好貧困生成長檔案，通過主題班會、班級論壇、文化一角等多種形式，共讀名人傳記，分享當代成功案例，樹理想，強素質，做事情，讓每一個經濟困難學生在陽光下生活、在可看見的理想下奮斗。

4.討論

我國高職院校規模不斷擴大，家庭經濟困難的學生群體也不斷增加。因此，完善高職院校的資助育人體系是一項系統的龐大工程，不僅需要在學生有受助意愿的條件下進行，同時還需要社會、學校和家庭等各方面的共同努力。

【參考文獻】

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[2]臧愛明.高職院校學生資助政策在實施過程中存在的問題和對策研究[J]. 江西電力職業技術學院學報， 2018（1）：149-150.