“一帶一路”視域下高職院校思政教學模式芻議

劉偉

【摘 要】“一帶一路”戰略的有效推進，為社會經濟發展帶來更多機遇的同時，也使高等院校思政教育工作面臨前所未有的挑戰。充分考慮“一帶一路”戰略目標的現實需要，積極反思大環境對于當代大學生的思想沖擊，有效結合高職院校學生自身的特點和特長，進一步制定和完善高職院校思政教學工作的目標和模式，成為高職院校較好服務社會經濟發展工作的重中之重。

【關鍵詞】一帶一路；高職院校；思政教學模式

“一帶一路”戰略自提出以來，進展順暢，成果豐碩，這條“和平之路、繁榮之路、開放之路、創新之路、文明之路”[1]已愈發將中國推向世界舞臺的中央。“人才培養為沿線各國政策溝通、設施聯通、貿易暢通、資金融通提供支撐”[2]。高職院校作為最直接、最緊密聯系經濟社會發展的人力資源后備軍，在為“一帶一路”輸送所需人才鏈條中，具有先導性、基礎性的作用和意義。進一步堅持和加強從國家戰略視角改進高職院校思政教學模式，以立德樹人為宗旨，以服務國家發展為目標，為“一帶一路”建設提供政治強、業務精的高素質人才，是當前我國高職院校增強國家和地區交流與對話，提升職業教育國際影響力的有效途徑。

一、高職院校思政教學工作現狀

第一，教學方法老套，學生參與性不足。由于傳統教學模式的影響，當前高職院校思政課堂內，多采取以教師講授為主的“填鴨式”教學方法，忽視了學生的主體性和創造性。且部分教師理論素養尚待加強，教學方法單一，教學內容陳舊，缺乏現代科技因素的照本宣科式講解，并不能引發學生的興趣與關注，更無法解決學生所存在的思想問題。在缺乏師生互動的模式下，存在課堂氛圍沉悶，學生出勤率較低，理論學習積極性不高等特點。

第二，課堂內容枯燥，學生獲得感不強。新時代背景下，思政教學的主要內容是以社會主義核心價值觀為先導，將理論內化為影響學生知、情、意、行的實踐行動，進而培養和樹立正確的“三觀”，為實現偉大復興的中國夢而努力奮斗。但相對而言，理論課教材較為枯燥，內容親和力不強，與當前青年學生思想需求不十分不匹配，因而會出現思政教學說服力不夠、感染力不強等突出問題。此外，不注重對學生思想和生活實際的調查研究，缺乏對學生關注熱點問題的深度思考，只追求千篇一律的課堂教學效果，就無法滿足“主義”給學生帶來的歸屬感和獲得感。

第三，課程設置邊緣化，學生重視度不夠。作為基礎課程的核心部分，思政理論課是培養大學生崇高理想和信念的主渠道，近年來，國家對高等院校思政工作的重視程度和教學科研投入力度都在持續增加。但人們依然普遍認為與專業課相比，思想政治理論課“務虛”、實用性不足，缺乏對院校綜合實力提升的貢獻性。因而無論是教學科研，還是課程設置上，理論課都明顯處于邊緣化的弱勢地位。這種情形下，教師的授課熱情和學生的重視程度均大打折扣，最終導致教學質量不高、教學實效性不強等狀況時有發生。

二、“一帶一路”推進高職院校思政教學模式改革

“一帶一路”倡議下，我國改革開放程度日益加深，培養大批具有寬廣國際視野，具有長遠發展目光，具有適應全球化競爭能力，具有良好國際化知識結構……的高素質人才，成為高職院校服務經濟社會發展的艱巨任務。這種視域下，學生是否具有堅定的愛國情懷、良好的信息甄別能力、較強的問題處理與創新能力，成為衡量高校思想政治教育工作成敗得失的關鍵。

第一，利用信息技術支持，保證教學內容多元化?，F代信息技術的飛速發展和多媒體技術的廣泛應用，為高職院校思政教學工作提供了無比豐富的教學素材。依托互聯網的多元化平臺，借助“一帶一路”沿線國家教育教學資源的共建共享，引入慕課、微課、微電影、彈幕等形式多樣的數字化資源，豐富思政課教學內容，改進傳統教學模式，推動思政教學朝向跨國際、跨文化、跨意識形態的多元化交流發展，在形式和內容上都具有可實際操作性。此外，有學者提出在國家層面，完全可以依托現有技術和平臺，搭建思政課教學資源庫，甚至可以跨國建設思政課教學資源庫，這種國際間教學資源有效融合所形成的合力是難以預估的。

第二，融入優秀傳統文化，彰顯大國文化自信?！耙粠б宦贰睉鹇悦撎ビ诠沤z綢之路，其自身就蘊含和凝結著豐富的文化底蘊，既傳播了“和平合作、開放包容、互學互鑒、互利共贏”的絲路精神，也傳遞著五千年中華文明的文化自信。在“一帶一路”視域下開展思政教育，就應該積極整合多元文化，切實突出我國優秀傳統文化在教育中的位置，使得學生在遇到問題時既能堅持馬克思主義的基本觀點，辯證的看待、分析和解決問題，又能在中外文化交流和碰撞中堅守主流文化，不忘本來、吸收外來、面向未來。

第三，線上線下齊頭并進，建立和完善高職院校隱性育人機制。互聯網時代，課堂和書本不再是學生獲取知識的唯一途徑，呈爆炸式出現的大量數據和信息迫使高等院校思想政治教育工作不得不緊跟時代步伐。課堂上，線上線下協同教學模式打破時間和空間的限制，實現傳統教學“先教后學”到新型教學“先學后教”的徹底翻轉，一改傳統思政課教學中教師處于主動地位，學生處于受動地位的僵化教學模式，實現了師生間的實時交流與互動；課堂外，有意識利用網絡平臺、人文景觀、建筑設計、口號標語等多種手段的有效結合，恰到好處地進行社會主義核心價值觀的積極傳播，在潛移默化間影響學生，使馬克思主義信仰內化于心，并外化于行，實現隱性育人機制的建立與完善。

全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調：“我國高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務”[4]，明確了高等院校人才培養的定位、方向和目標。隨著思政工作的改革和推進，當前高校大學生的政治修養水平已有顯著提高，為我國經濟社會發展過程中人才的培養和輸送提供了方向性的保證?！耙粠б宦贰睉鹇员尘跋?，高職院校創新思政教學模式，培養和強化大學生在認識社會熱點問題上的是非意識，在中外文化交流和碰撞中的主流意識，在把握世界發展大潮面前的大局意識，在實現中華民族偉大復興中國夢中的奮斗意識，是挑戰，更是機遇。

【參考文獻】

[1]新華網.“五路”并舉，開拓“一帶一路”新前景——解讀“一帶一路”國際合作高峰論壇之二[EB/OL].

http：//news.xinhuanet.com/world/2017-05/24/c_1121025988.htm.2017-05-24.

[2] 教育部.推進共建“一帶一路”教育行動[EB/OL] .

http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2017n/xwfb_170419/170419_sfcl/201704/t20170419_302850.html.2017-04-19.

[3] 董穎.論如何有效發揮專業教師在大學生思政教育工作中的作用[J].德育研究，2015（7）：175-176.

[4] 習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.