面向云計算人才培養的專業課程群建設

陶曉環，李 萃

（渤海船舶職業學院，遼寧興城125105）

1 云計算技術的發展現狀

1.1 云計算產業人才需求分析

云計算技術是新一代信息技術戰略產業之一，國務院2015年第5號文件《國務院關于促進云計算創新發展培育信息產業新業態的意見》的文件精神，更是將云計算信息產業推上制高點。根據2017年4月工業與信息化部發布的《云計算發展三年行動計劃（2017-2019）》，預計2019年，我國云計算產業的規模將上升到4300億元。

為適應龐大的人才資源庫缺口，教育部發布將“云計算技術與應用”專業列入2016年高職院校專業目錄，從另一個角度凸顯了培養云計算技術人才迫在眉睫。

當前全球處于信息智能化時代，云計算技術的應用涉及各領域。應運而生出現政府部門的政府云、企業集團公司的企業云、銀行金融領域的金融稅務云等。國外有Google Cloud、IBM Cloud等，國內比較突出的云計算成熟產業有百度云、阿里云、騰訊云、55所云等。[1]每個科研院所和企事業單位也都不同程度地構建了云服務器，實現云存儲和云運維及云計算功能。可見，云計算專業人才涉及各行各業，云計算技術人才需求旺盛。

1.2 國內高校開設云計算專業課程群現狀

我國開設云計算專業的高校屈指可數，電子科技大學成都學院2014年開辦了云計算系、成都工業學院開設移動云計算專業、遼寧水利職業學院2018年開設云計算專業，國內還有幾所這里不一一列舉。

通過對全國開設計算機相關課程的高校進行分析比對，大部分高校對于是否開設云計算專業仍處于觀望狀態。原因如下：一是云計算專業群課程是近幾年新興的一項專業課程，目前市場上有大量的人才需求，但培養人才的高校目前卻沒有配套的師資，師資培養計劃滯后于市場需求。二是云計算專業課程群建設國內沒有成熟的案例供參考借鑒，各高校持觀望態度的多，敢于嘗試的少。三是即使開設了云計算專業課程群的高校，在教學方面仍處于邊教邊摸索的階段，社會對于云計算的需求處于供不應求的狀態，但高校教學課程體系匱乏、實踐平臺需規劃設計等因素導致周期變長。[2]四是云計算專業人才大多來源于高校，導致操作技術能手少，理論知識與操作實踐脫節現象比較嚴重，具備高水平師資的往往是985或者211高校，但這些學校培養人才的輸出口大多是開放發達的沿海城市，畢業生就業后選擇在北京、深圳、上海、廣州、杭州，而且主要從事云計算研發工作，對于云搭建和云運維基礎工作青睞的群體較少，在校期間注重理論的高度和深度的學習，在實踐操作環節不具有廣度性。

1.3 云計算專業課程群建設的必要性

綜述，云計算技能型人才的培養，從市場需求角度分析，應按工作崗位需求進行定制設計和培養。從高校人才培養層次分析，應按照本科和專科學校的培養方向，分層次培養科研型和技能型云計算人才。當前云計算產業在各行業“鋪天蓋地”而至，相關教育部門應盡快從全局做好專業建設規劃，高校應克服當前現有師資和設備不足等因素，盡快做出戰略調整，將云計算專業課程群建設提到日程上來。

2 云計算專業課程群建設目標

各高校人才培養目標定位不同，導致專業課程群建設有差異，本文以渤海船舶職業學院為例研究云計算專業課程建設目標。一般而言，高職院校是以高技能應用型人才培養體系定位標準。應用型人才培養的素質目標是適應社會需求和提高社會服務能力，應用型人才培養的能力目標是具有分析問題和解決問題的實操能力。這與云計算專業人才培養的課程體系要求一致。

云計算技術與應用專業的兩大特性：一是服務，二是技術。簡言之，云計算技術是一種提供技術服務的工作模式。

云計算包含IaaS、PaaS、SaaS三層服務，針對高職“云計算技術與應用”專業建設和發展的需求，通過引入云計算平臺、云服務、大數據和云應用開發等實際應用場景，考察高職學生云計算技術基礎、云平臺規劃設計和云平臺部署、虛擬桌面、云存儲、云網絡、云安全、容器和大數據等云服務運維，通過云應用和大數據分析開發等前沿知識、技術技能實現素質目標的培養，培養學生職業素養和團隊協作能力。[3][4]

3 云計算專業課程群架構

培養高技能應用型人才的云計算專業課程架構，依據課程群建設目標可劃分三個層次。

3.1 公共通識課

高校是培養人才的集合地，公共通識課是為培養文理綜合人才而設置的必修科目。特別是未來從事工科的大學生更應該注重通識課程的學習。

表1 公共通識課

通過以上公共通識課程的學習，使學生對信息時代云計算的發展前景、原理、技術、服務、商業模式有一個宏觀上的把握，逐步形成云計算思維。

Python/Java程序設計是IT界公認度較高的兩種腳本語言，特別是Python語言在國外很多常青藤名校中作為計算機專業人才培養的通識課，意圖培養編程思維，也是當前市場的熱點崗位。[5]

云計算技術與應用專業服務的領域是全球的各行各業，大學生除了掌握表1所提及到的公共通識課程，還應該選修一部分營銷課程和企業管理課程。

3.2 專才基礎課

云計算技術服務領域的廣度，體現在專才基礎課程包含計算機網絡、通信技術、虛擬技術、大數據中心等課程上。作為未來從事云計算技術的專業人才應考慮云計算核心技術的應用，另外，應為專才方向課做好鋪墊和銜接，指導建議如表2所示。

表2 專才基礎課

3.3 專才方向課

高職院校的云計算技術在人才師資隊伍和硬件資源方面都存在一定的缺憾，結合本校實際，發揮在校教師優勢強項，開展專才方向培養應是不變的主線。當然也要結合科技發展前沿，適時培養和引進師資，但以培養為主。

渤海船舶職業學院并未開設云計算技術與應用專業，但云計算、大數據是當前的前沿科技，部分教師參與研究云計算的熱情很高，嘗試新科技的能力和決心很足，計算機網絡專業和軟件專業經過多年教學積累，教學研究方向可以轉介到云計算方向加以借鑒利用，并且帶學生參加云計算比賽已經取得一定的實踐效果，通過與兄弟院校的交流和參賽經歷總結，專才方向課開設課程如表3所示。

表3 專才方向課

通過以上課程設置，培養云計算專業人才的課程體系架構群已經搭建，形成了完整的專業方向課程群體系。

4 實訓就業與創業平臺建設

4.1 云平臺搭建內容

高職院校輸出給社會的主要是應用技術型人才，實訓就業和創業是大學生在校的必修科目，云計算技術專業自身滿足這兩個建設需求。搭建云計算平臺，布置應用，進行云運維等操作，就是最好的專業實訓就業與創業的典范案例。云平臺搭建涉及Iaas、PaaS、SaaS三個層面知識體系結構，實訓內容模擬企業真實案例進行。根據業務需求和實際的工程應用環境，實現云計算平臺架構的規劃設計，完成云計算平臺網絡基礎設備、服務器、存儲服務器的互聯和配置，完成云計算基礎架構平臺、云計算開發服務平臺和大數據平臺等系統軟件的部署、配置和管理，通過云平臺實現大數據分析、云存儲、軟件定義網絡等各類云應用部署、運維和開發，滿足應用場景需求并提交標準化的工程工作總結報告。

4.2 自主搭建與企業定制的差異性

目前，從云平臺實訓建設來看，主要有自主搭建和企業定制兩種，大部分高校綜合考慮會選擇前者完成教學實訓工作。理由如下：一是節約資金成本，選用開源軟件平臺搭建，不需要支付額外軟件成本費用。硬件的配置可以考慮自身現有條件進行分批次的購置計劃，一般花費相對較低，與高校的線性花銷相匹配。而企業定制的優點在于由企業技術服務支持，快速地達到實訓目標，但師資培養和學生實踐操作沒有完整的工程經驗，實訓搭建過程就是云平臺實訓環節最終的學習目標，師生在實踐操作方面失去了創造學習的機會，從而不利于人才梯隊的發展要求。[6]另外，企業釘子增加了教育成本的投入，從長遠來看，不符合部分高校的財務支出，可能成為高校成本的負擔。綜上考慮，采用自主搭建云平臺是完成實訓就業與創業的最佳教學途徑。

5 結束語

高職院校培養云計算專業人才的專業課程群建設是一項長期工作，伴隨市場對于云計算人才的需求，要及時跟進做好調整，通過對高校的現狀分析，提出了可行的建設思路，但考慮云計算師資隊伍建設、課程體系可以繼續細化，此項工作可開展后續課題。