“個性化”教師助力“雙創”型人才培養

王哲英 邱克強

[摘要] “大眾創業、萬眾創新”的良好發展取決于高校學生“雙創”能力的培養效果，“雙創”型人才素質取決于“雙創”教育的師資水平。在提高師資水平時，要求“個性化”教師應具備深厚的基礎理論、先進的教育理論以及多學科知識等全面素質，只有“個性化”的教師才能促進學生的個性化的發展，才能實現“雙創”型人才“質”的飛躍，為我國創新型國家發展貢獻力量。

[關鍵詞]“個性化”能力；高校教師；“雙創”型人才培養； 高等院校

[DOI]1013939/jcnkizgsc201918172

1“雙創”型人才培養時代背景

李克強總理在2014 年的夏季達沃斯論壇上首次指出中國要借改革創新的“東風”，推動我國經濟科學發展，在全國掀起“大眾創業、萬眾創新”的新浪潮[1]。在2015年政府工作報告中，指出要把“大眾創業、萬眾創新”（簡稱“雙創”）打造成推動中國經濟繼續前行的“雙引擎”之一。“雙創”戰略有著深刻的經濟學理論基礎和教育管理學理論基礎，是經過國外發達國家創新創業實踐證明的重要戰略。“雙創”戰略既是引領我國教育管理學的重要理念，也是推動我國社會經濟持續增長的主要動力。在此時代背景下，高等教育系統下創新創業教育是當前高校教育改革的研究熱點之一。怎樣遵循建構主義學習理論[2]，引導學生自主調整認知結構，建構新知識，并將新知識轉化到自己已有的認知結構中，發掘潛能，實現自我超越，基層教學組織的教師起到了關鍵性作用。高品質的本科教育質量取決于高素質的教師[3]，成就一流大學，因此作為“雙創”型人才培養的教師不僅應要全面的知識和扎實的專業素質，更需要具備創造性的思維方式、持續的自我提升能力、良好的團結協作精神以及全心全意為學生的高尚情懷。

2“雙創”型人才培養的師資隊伍建設

高校教師既為國家培養建設人才，又直接參與國家科研難題攻關，是國家不可或缺的科技力量。他們在加強本專業素質的同時也在不斷提高其師資水平。“雙創”型人才素質取決于“雙創”教育的師資水平，創新創業的實效性取決于扎實的創新創業師資隊伍建設。當前時代背景下，探討適合于“雙創”型人才培養的師資隊伍建設尤為重要。

首先，在校內遴選優秀教師成立創新創業專項指導研究小組，這些教師應具有先進的創新創業教育理念和方法，他們在實踐中側重創新創業基礎理論和學科前沿等的知識探究和引領。

其次，引進校外創新創業導師，他們應是具備創業理念及有創業經歷的社會名家或有創業實踐經歷的優秀校友。這些校外導師需承擔一定授課任務，如開設講座、開展案例討論和創業實務指導等。

最后，為激發創新創業教師工作熱情，應在職稱評定、科研經費等方面予以政策傾斜，保障創新創業教師的應有權益，使之愿意主動提升自身創新創業教學能力，采用多項舉措增強創新創業教學的實用性和可操作性，以快速提升創新創業教師的業務能力。如，實施教師深入企業掛職鍛煉、參加短期創新創業理論培訓、考取專業資格證書、開展創新創業教學比賽等措施。

第四，校科研部門應對教師和學生的創新創業成果、專利發明予以高度重視，積極鼓勵和促進他們將之轉化為實實在在的創業項目，為社會直接創造財富。這就需要建立科研成果的長效激勵機制，在制度上為“雙創”型人才培養教師提供更多的保障和支持。

3個性化教師助力“雙創”型人才培養

回歸自然、本真的個性化教學是“雙創”人才質量培養的必由之路。個性化教學取決于教師的個性化能力。還“學”于生，還“教”于師，還師生活力與創造力是“雙創”型人才培養的捷徑。具有個性化教學能力的教師需要滿足下列要素。

31深厚的基礎理論、扎實的專業知識

高校“雙創”型教師需要具備深厚的基礎理論知識和扎實完備的專業知識，只有基礎理論的“根系”錘煉得粗壯，專業知識的“樹木”才能生長旺盛。正所謂“本固枝榮”，只有基礎理論深厚，知識面寬廣的教師才能在教學科研實踐中面臨各類復雜難題時視如掌上觀紋，游刃有余。他們在學術思想上積極活躍，在專業發展上具有極大的創新潛力，能夠在本專業及相關領域獲得豐碩成果。

32教育教學知識和能力

高校“雙創”型教師若僅具備深厚的基礎理論和扎實的專業知識，但不懂得先進的教育教學知識，不具備先進的教學能力，該深厚的理論和知識就無法傳播，無法培養“雙創型”人才。所以，高校“雙創”型教師必須掌握先進的教育科學，深刻理解教育規律，懂得如何教會學生知識以及培養學生具備自學能力的方式方法。他們應當既是領域專家，又是教育家，也是教育執行家。只有這類高校“雙創”型教師才更易于獲得本專業創新性成果和個性化人才培養成果。

33跨學科專業知識和新學科知識

當今時代，信息知識大爆炸，學生們興趣廣泛，求知欲旺盛，引導和促進學生全面發展，培養他們辯證主義世界觀，往往需要多領域多學科的相融相通。同時，當今科學發展迅速，既高度分化又多學科融合，新學科不斷涌現。對此，教師不僅需要具備寬廣的多學科專業知識，還要關注學科專業交叉，專業知識的綜合化以及新學科知識的學習與運用。

34在科學研究中發展“雙創”思維、提升“雙創”能力

在科學研究中提升教師的科研能力，發展教師個性化教學能力，進而培養學生“雙創”思維，開發學生“雙創”能力。學生的“雙創”思維模式和“雙創”實踐能力都是后天培養與訓練的結果。科學實踐研究過程就是一個不斷發現問題，不斷解決問題的螺旋式上升過程。這是激發參與者創新欲的最直接，最有效的方式。如果“雙創”教師能在自身科研實踐中考慮如何讓優秀學生參與其中，那么學生就會在強烈的創新欲驅動下，充分發揮想象能力，發展創新思維，有可能不僅解決了具體客觀問題本身，還在此基礎上產生新穎的、具有社會價值的前所未有的思維成果，進而誕生出具有經濟、社會及生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明。

35教師的個性化發展和個性化教學

教師由“權威”轉變為“合作伙伴”，客觀上給教師提出了更高層次的教學要求。因此，教師要廣博地收集、閱讀、積累有關資料，在上課之前做好充分的準備，以便對課堂要講授的知識做必要而又有趣的擴展。此外教師要善于組織學生進行自主學習、合作式研究，更多地充當監督者和引導者的角色，適時地鼓勵和倡導學生大膽參與，使學生保持積極樂觀的學習態度，從而使學生對自主的投入和融入到個性化學習中。

經過多年的教育實踐，許多教育工作者都認為強教必先強師，即個性化教學需要個性化的教師，個性化的教師自身理論基礎扎實，及時更新知識，把握學科最新進展，具有自主創新觀點，不人云亦云，具有實踐精神，不空談空想，具有開放精神，對其他建議不武斷否定，而是從積極方面理性的綜合分析評價。只有這種個性化的教師才能促進學生的個性化的發展，才能實現“雙創”型人才“質”的飛躍，才能為加快我國“大眾創業、萬眾創新”的發展進程貢獻力量。

參考文獻：

[1] 王占仁高校創新創業教育觀念變革的整體構想[J].中國高教研究，2015（7）：78-80

[2]章偉民 基于建構主義的學習環境論——突顯學習的建構性和情境性的研究[D]. 上海：華東師范大學，2006

[3] 劉忠艷精細化管理視閾下“雙創”師資人才隊伍建設研究[J].中國人力資源開發，2016（5）：85