基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)音樂教學(xué)研究

丁珊

一、何謂小學(xué)音樂教學(xué)的核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”具體而言是學(xué)生滿足知識社會和信息時代的需求， 適應(yīng)難以預(yù)測情境和解決復(fù)雜問題的道德素養(yǎng)和能力。[1]2011版義務(wù)教育音樂課程標準強調(diào)“以音樂為本，以育人為本”。重視對學(xué)生音樂理解力、音樂鑒賞力、學(xué)習(xí)態(tài)度、審美體驗和文化認知等方面素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。兩者結(jié)合起來，才構(gòu)成了音樂的核心素養(yǎng)，才能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、在核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)音樂教學(xué)途徑

從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)進行教學(xué)，能夠更加全面培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，因材施教，摸索出行之有效的教學(xué)方法，發(fā)揮教育的最大效用。

（一）課堂教學(xué)以學(xué)生為中心。課堂上要尊重每個學(xué)生，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的個體差異，因材施教。[2]近些年來，隨著課程改革的發(fā)展變化與人們教育理念的改進，小學(xué)音樂教學(xué)的課堂設(shè)計、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容都產(chǎn)生了明顯變革。在最新一輪的課程改革中，將“立足過程，促進發(fā)展”作為課程評價的基本要求。在日常的音樂課堂教學(xué)中，教師不再局限于“滿堂灌”，而是要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，讓他們站在課堂中，發(fā)揮自己的主動性，積極參與老師的教學(xué)活動，成為課堂的主人。例如，在上《西湖春曉》一課時，教師通過投影儀、播放機等機器的播放效果，再加上圖畫、講解等輔助手段，讓學(xué)生仿佛置身于細雨朦朧、景色迷人的西湖春景中。在教師的講解中，學(xué)生能夠感知歌曲的意境，在字里行間尋找詩情畫意。尤其是教師在最后的設(shè)計中，用湖中的畫舫作為結(jié)尾，開啟了一場美妙的音樂之旅。這種身臨其境的感受，可以讓學(xué)生們真切感受到音樂的魅力，在不知不覺中提高他們的音樂素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。

音樂課堂教學(xué)要遵從學(xué)生的內(nèi)心，從學(xué)生的實際感受力出發(fā)，將學(xué)生的感受和鑒賞作為音樂課堂教學(xué)的重點，就是貫徹了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

（二）音樂教育以全面培養(yǎng)人為己任。在核心素養(yǎng)背景下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)隨著課程的改革而重視學(xué)生的素質(zhì)教育[3]。通過審美情緒的培養(yǎng)，學(xué)生們能夠感受和發(fā)現(xiàn)自然界、現(xiàn)實生活與藝術(shù)作品中的美，提高對美的鑒賞、評價水平，增強藝術(shù)感染力，領(lǐng)悟和掌握美的真諦，并能夠進一步創(chuàng)造美，在力所能及的范圍內(nèi)傳播美，激發(fā)追求美的自覺性。只有這樣，才能將他們的審美感提高一個層次，達到一定的精神境界，產(chǎn)生對美的追求，并貫穿他們以后的生活中，成為習(xí)慣和愛好，提高他們的生活質(zhì)量和創(chuàng)造力。

另外，音樂教學(xué)還是音樂藝術(shù)的實踐過程，積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂中參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等各項音樂活動，將其作為學(xué)生走進音樂、獲得音樂審美的基本途徑。而完成這些目標，音樂教育必須以全面培養(yǎng)人為己任。所以說，核心素養(yǎng)視角下的音樂教學(xué)重點在于培養(yǎng)人。

（三）完善課程評價機制。在建立核心素養(yǎng)的前提下，除了教師在教學(xué)方式、教學(xué)方法上的改進外，還需要變革相應(yīng)的課程評價機制。音樂課程評價應(yīng)該充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，通過科學(xué)的課程評價，有利于學(xué)生更加了解自己的進步，也能促進課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。跟隨課程教學(xué)變化的課程評價機制，對于教師貫徹核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理念具有重要作用。在新的評價機制中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或者書面成績的好壞并不是唯一的評價標準，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)生在日常生活中的行為舉止。就小學(xué)音樂課堂教學(xué)來說，除了考查學(xué)生的期末考試成績外，還需要考查學(xué)生在音樂課上的表現(xiàn)，對所學(xué)歌曲的理解能力和把握程度，以及課后參與校內(nèi)外相關(guān)藝術(shù)文化活動等，通過學(xué)生在這些方面的綜合表現(xiàn)，才能達到較為合理評價的效果。從根本上來說，針對學(xué)生的課程評價，主要目的是通過檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，為教師改進教學(xué)方式、方法提供參考，也是為了達到督促和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

總之，新時期重視學(xué)生的音樂教育，開展教學(xué)活動時著重培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，[4]提高學(xué)生的音樂鑒賞能力、音樂敏感度、音樂理解力、音樂表現(xiàn)力等綜合素養(yǎng)，有助于他們的音樂素養(yǎng)的完善和提高，從而達到育人育才、促進學(xué)生全面發(fā)展的最終目的。

參考文獻：

[1]彭雙印.核心素養(yǎng)視野下音樂教育教學(xué)實施策略[J].當(dāng)代音樂，2018，（01）：23-25.

[2]端木萍萍.以美施教 以樂育人——淺談核心素養(yǎng)背景下初中音樂教學(xué)[J].當(dāng)代音樂，2017，（18）：35-36+39.

[3]王錚.淺談小學(xué)音樂課堂教學(xué)方法及評價[J].當(dāng)代音樂，2018，（02）：58-59.

[4]伍鳴彪.奧爾夫教學(xué)法的中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].當(dāng)代音樂，2017，（19）：36-37.

作者簡介：丁 珊，女，漢族，本科，蘇州學(xué)府實驗小學(xué)校，二級教師，研究方向：音樂學(xué)。