論高職藝術院校鋼琴“微課”教學的開展與實踐

孫靜

2011年以來，微課作為一種視頻教學資源傳入我國，并催生了全新的“翻轉課堂”教學模式。對于高職鋼琴教學來說，它們既提供了教研教改的寶貴機遇，又構成了一定的挑戰(zhàn)。有鑒于此，下文就以筆者的實踐心得為例，來淺析微課及“翻轉課堂”模式在高職鋼琴教學中的應用技巧。

一、鋼琴“微課”教學特點與優(yōu)勢分析

從2008年開始，美國教育界就創(chuàng)造了“微課”這種獨特的教學方法。微課是一種時長控制在5—10分鐘左右的教學短視頻，它圍繞某個特定的知識點、某項特定的技能或者某個教學環(huán)節(jié)進行設計、錄制。具體到高職院校鋼琴教學的開展環(huán)節(jié)，教師可以在有限的教學時間內，多角度、全方位地呈現(xiàn)相應的鋼琴知識點和技能性，突出了微課教學法短小精煉、知識凝縮的優(yōu)勢和特點。教師將短小精悍、重點突出、生動趣味的鋼琴微課教學視頻傳輸?shù)骄W絡，由學生進行自主下載之后，可以打破學習時間和空間的限制，依托鋼琴教材展開對于微課中所呈現(xiàn)的特定知識點、技能或者特定教學環(huán)節(jié)內容的自主學習了。到了鋼琴課堂教學環(huán)節(jié)，教師則可以通過回課式的隨堂測試來了解、掌握學生自主學習的成效。對于學生普遍存在的疑難問題，則采取集體課的模式集中予以講解；對于部分學生存在的共性問題，則針對這部分學生采用小組課的模式予以針對性的點撥；而對于個別學生所表現(xiàn)出的個別問題，則采取個別課的形式進行一對一的指導。這樣，教師就可以將鋼琴的集體課、小組課與個別課這三種教學組織模式有機結合起來，對學生展開具有因材施教特征的分類點撥與教學指導。這樣，也就實現(xiàn)了鋼琴課堂教學與課后自主學習與指導這兩者之間角色與功能的對調式轉換，從而構建起了生動有效的鋼琴“翻轉課堂”教學模式。

而且，從另一方面來看，高職院校生源非常復雜，所以學生個體間在音樂基礎、學習能力等方面的差異也比較明顯。所以，實施分層教學就成為了高職鋼琴專業(yè)的教研、教改的必然選擇。而微課支持下的鋼琴“翻轉課堂”教學模式則可以非常自然地對于不同基礎程度、不同能力水平的學生實現(xiàn)隱性的分層、分類指導，從而依托信息化環(huán)境實現(xiàn)有效的分層教學。

二、高職鋼琴“微課”教學的開展與實踐研究

鑒于高職鋼琴專業(yè)學生在入學前多為零基礎的現(xiàn)實情況，目前許多高職院校都是通用車爾尼299、599、849等練習曲系列教材來展開鋼琴教學的。作為貝多芬的學生、李斯特的老師，車爾尼可謂是一位承前啟后的偉大鋼琴教育家。而他所創(chuàng)作的練習曲也在旋律、調式、和聲等方面，表現(xiàn)出了與此前古典樂派以及此后浪漫樂派的諸多相似之處。

所以，在具體的教學中筆者錄制了具備關聯(lián)類比特性的系列微課視頻來輔助教學。這里所說的關聯(lián)類比，就是指把車爾尼練習曲中和古典樂派或浪漫樂派創(chuàng)作特征密切相關的那些曲目選取出來，錄制成微課視頻；同時，又選擇古典樂派或浪漫樂派作曲家與車爾尼練習曲具有相似創(chuàng)作手法及特征的作品片段，錄制成微課視頻。

比如，在講解、示范分解八度這一演奏技巧時，筆者即選擇了包含這一技法的車爾尼OP.821中的NO.7和莫扎特鋼琴奏鳴曲K.284第3樂章的選段，分別錄制成演示分解八度彈奏技巧的微課視頻。在課前，將這兩段微課視頻同時上傳到網絡，供學生下載后，依托微課視頻展開自主學習。

而到了課上，筆者則通過回課的方式檢查學生學習這兩段微課視頻的成效，了解學生在練習分解八度這一彈奏技巧時所遇到的問題以及存在的困惑。然后，針對某一群學生在彈奏分解八度時存在的諸如節(jié)拍速度把握不準確、重音位置錯誤等問題，采取集體課與小組課的組織模式予以指導和糾正；而針對個別基礎較差學生存在的手指跑動不靈活等問題，則采取小組課與個別課相結合的方式，予以針對性的強化點撥和訓練。

而在講解浪漫樂派所常用的左、右手半音階進行構成的大三度六和弦平行進行這一創(chuàng)作及演奏手法時，筆者選擇了車爾尼OP.365中的NO.60和肖邦鋼琴奏鳴曲OP.35中的段落，錄制成了具備類比特性的一組微課視頻，同樣采取“翻轉課堂”分層、分類指導的方式，來展開車爾尼練習曲和鋼琴浪漫樂派的關聯(lián)教學。

當然，在課程教學進行到一定階段，學生已經接觸了一定量的車爾尼練習曲和古典、浪漫樂派作品之后。筆者還專門選擇了1節(jié)課時間，要求學生根據所學習過的車爾尼練習曲系列微課視頻，來歸納車爾尼練習曲和古典、浪漫樂派之間的聯(lián)系具體表現(xiàn)在什么地方，并要求學生采取分組討論的方式來尋找答案。這樣，通過誘導、討論與講解、示范的有機結合，就引導學生以車爾尼練習曲為主線，辨析了鋼琴古典樂派和浪漫樂派之間在創(chuàng)作手法、演奏技法等方面的區(qū)別與聯(lián)系，從而有效地拓展了高職學生的藝術視野。

借助依托微課視頻、自主學習而構建的“翻轉課堂”模式，筆者作為教師，也就得以根據不同學生的基礎情況、學習接受能力，針對其在自主學習鋼琴演奏的過程中所存在的問題，分門別類地對其展開富有針對性的點撥與指導，從而自然地實現(xiàn)了對于高職鋼琴專業(yè)學生的隱性分層教學。

三、結語

微課和“翻轉課堂”作為信息化技術催生的新型教學資源和組織模式，能夠有效地幫助高職鋼琴專業(yè)實現(xiàn)分層、分類教學與指導。如果組織得當，還能針對學有余力的學生，有效地拓展其藝術視野。因此，對于高職院校來說，微課教學法以及“翻轉課堂”教學模式，是非常適宜的教學資源，值得在此類院校的鋼琴專業(yè)教學中得到推廣和應用。

參考文獻：

[1]王藝霖.高校鋼琴課程教學中的微課教學模式研究[J].藝術教育，2018（07）：62-63.

[2]戰(zhàn)璐.鋼琴微課的應用與探索[J].才智，2017（34）：73.

作者簡介：孫 靜（1985-），女，山西太谷人，三級演奏員，本科學歷，研究方向：鋼琴演奏與教學研究。