基于學科交叉專業融合背景下視覺傳達設計專業人才培養模式研究

嚴浩

現階段，學科交叉專業融合受到了更多的關注。《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》中強調，要加強基礎科學和前沿技術研究，特別是交叉學科的研究。可以說，我國已經步入了學科交叉專業融合的時代。在這樣的背景下，對高校各個專業的人才培養模式提出了更多的要求。視覺傳達設計是藝術設計領域的重要組成，在學科交叉專業融合背景下，該專業的人才培養模式也要進行進一步調整。

一、學科交叉專業融合人才培養的必要性分析

（一）利于新教育理念的形成

當前，不同專業領域的發展程度更高，相關理論的研究更加深入。在舊有領域的深入發展以及新領域的創造性開拓中，都需要融合不同的學科領域。換言之，現階段，想要實現更好的發展，形成新型的教育理念，就必須要橫跨多個學科領域完成研究。在多學科交叉融合的條件下，新現象、新問題解讀中所需的新理念與新理論能夠被更完善地發掘。在專業教育中融入學科交叉專業融合理念，能夠滿足社會對人才培養的新需求，正確地回應時代的呼喚。

（二）為拓展就業渠道創造條件

全球化進程的加快使得市場競爭更加激烈。經濟全球化的競爭，歸根結底就是人才的競爭。通過學科交叉專業融合人才培養，有效提升了學生的綜合素養，對于社會多樣化的人才需求實現了最大程度的滿足，也提高了學生對就業市場的適應性。在學科交叉專業融合人才培養模式的支持下，學生能夠在最短時間內掌握崗位所需技能，同時還創造了新的就業機會，為拓展就業渠道創造了條件。

（三）推動人才與行業創新

創新推動了經濟發展方式的轉變，所以在人才培養的過程中，學生創新能力的培養更加重要。而交叉學科建設提供了創新與進步的新渠道。在學科交叉專業融合人才培養模式的支持下，創新型人才的培養效果更好，也為創新思維方式的形成打下了基礎。此時，學生能夠發現新問題，并提出新見解，推動了行業創新。

（四）是發展的主流趨勢

學科交叉專業融合是各個領域專業發展的必然趨勢和主流方向。創新項目的研發需要多學科、多專業的整合、聯合攻關才能解決。交叉學科的發展推動了高校學科建設培養增長點的更新，提升了高校核心競爭力。

就當前的社會發展情況來看，不同學科間的交叉融合是學科建設及創新發展的必然趨勢。相比與單一學科建設來說，多學科交叉融合有著更廣闊的發展空間。現階段，學科逐漸完成了分化，且已經走上了高度融合的道路[1]。只有通過學科交叉專業融合，才能夠打破原有的學科瓶頸，推動學科建設長期、穩定、良好發展。

二、學科交叉專業融合在視覺傳達設計專業人才培養中的重要性

總體來說，現階段視覺傳達設計專業的人才培養更加重視專業性的教學，重點提升了學生的專業能力以及應用能力，并沒有認識到學科之間交叉融合的重要性。結合上述的分析能夠發現，學科交叉專業融合是必然的發展趨勢以及主流方向，需要相關教師重點關注。通過將學科交叉融合理念融入視覺傳達設計專業的人才培養模式，能夠將社會需求的滿足作為教學的重點，實現創新性、復合型、應用型人才的培養，促進了相關課程體系的更加完善。可以說，將學科交叉專業融合理念融入視覺傳達專業的人才培養模式中，能夠有效解決當前該專業人才培養中存在的問題，提升人才的市場競爭力。

三、基于學科交叉專業融合的視覺傳達設計專業人才培養新模式

（一）構建科學與藝術交融的課程教學體系

對于視覺傳達設計專業來說，其人才培養的目標在于提升學生的人文內涵以及專業技術手段，使學生成為科學理性與技術想象兼備的人才。在學科交叉專業融合的背景下，不僅要為學生提供藝術類專業教學，還要鼓勵學生兼修工學等相關課程。此時，學生不僅具備專業藝術素養，還能夠熟練使用現代技術。

為了實現這一人才培養目標，學校必須要構建科學與藝術交叉融合的專業課程教育體系。在教學計劃方面，要將藝術知識與科學知識進行搭配，確保藝術與科學的融合[2]。在教材的編寫中，要在基礎課程中強調不同課程的獨立性，在轉業課程中要強調知識的綜合性與聯系性，讓學生能夠在某一具體設計中融合不同專業知識。同時，還要營造“藝科融合”的學習環境，激發學生的設計靈感，提高學生的設計創新能力。要積極展開多種形式的活動，包括教師作品展覽活動、學生創新設計大賽、學術講座、學術論壇交流等。

另外，還要積極鼓勵學生參與社會實踐活動與企業藝術設計活動，重點培養學生的創新能力。

（二）以問題為導向，重點培養跨界設計能力

對于教師來說，要積極轉變自身角色，發揮出學生在教學中的主體作用。在實際的課堂教學中，教師可以利用問題導向教學，讓學生以小組為單位就特定問題展開自主探究與討論，最終實現問題解決[3]。例如，在《書籍裝幀設計》教學中，可以結合涉及的知識點，包括版式設計、開本選擇等建立起知識體系樹。在不同課時教學中，提出對應問題讓學生思考討論。

教師也可以使用模擬教學的方式完成課堂教學。依舊以《書籍裝幀設計》教學為例，教師可以讓學生以小組為單位，結合同一書籍的不同裝幀主題展開設計，制作出任務書、進程表以及評價標準等。教師以及不同小組的學生可以站在“客戶”的角度，結合實際需求、市場情況等完成評價。在這樣的過程中，學生能夠更了解市場情況，體會客戶心理，實現設計與科學的融合，培養了學生的跨界設計能力。

（三）組織創新實踐活動，搭建多學科交叉平臺

創新實踐課程是視覺傳達設計專業教學中的重要環節，對學生專業能力的提升有重要的意義，增加了學生閱歷、拓展了視野，也實現了多學科知識的學習。高校要積極展開創新實踐活動，為學生搭建多學科交叉平臺。其中，高校間的多學科交流就是一種較為有效的實踐平臺。高校要加強與國際、國內其他高校的合作與交流，共同組建其設計工作坊，為學生提供跨文化設計交流學習的機會，創建起視覺傳達設計教育的新平臺。也可以聯合其他高校展開設計比賽，混合不同專業、不同高校的學生完成設計團隊的組建。在這樣的方式下，學生在不同學科下的共同設計能力得到了培養，通過思想碰撞，實現了設計思想得以交互。

另外，高校還要設置交叉學科課程，展開交叉學科課題研究。在視覺傳達設計專業的必修課程中，加入不同學科課程，包括計算機應用基礎、數字媒體藝術、游戲設計等，拓展學生的視野。也可以通過大學生科研訓練計劃等交叉學科課題研究，實現交叉學科綜合人才的培養。

四、總結

綜上所述，學科交叉專業融合是各個領域專業發展的必然趨勢和主流方向，對視覺傳達設計專業人才培養模式的更新發揮著重要的指導作用。通過構建科學與藝術交融的課程教學體系、以問題為導向培養跨界設計能力、組織創新實踐活動、搭建多學科交叉平臺，更新了視覺傳達設計專業人才培養模式，實現了交叉學科綜合人才的培養。

參考文獻：

[1]王正林，狄野.新時期視覺傳達設計教育改革與人才培養[J].美術教育研究，2018（22）：112-113.

[2]李炎.基于應用型人才培養的視覺傳達設計專業教學研究[J].美術教育研究，2018（21）：140.

[3]劉一峰.跨學科背景下視覺傳達設計人才培養創新研究[J].南方論刊，2017（06）：94-95+112.