基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式研究①

浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 杜燕

為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015—2018年)》，深化校企合作發(fā)展，將傳統(tǒng)學(xué)徒制與學(xué)校職業(yè)教育相結(jié)合，開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)。傳統(tǒng)的學(xué)徒制基本上是師帶徒的教學(xué)形式，學(xué)徒一般是跟在師傅身邊看師傅的操作過(guò)程，更多的是通過(guò)積累操作經(jīng)驗(yàn)去掌握相關(guān)技能，而對(duì)于工作原理根本不去思考，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中只有機(jī)械化的掌握技能，對(duì)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏認(rèn)識(shí)和訓(xùn)練。學(xué)校教學(xué)恰好相反，理論教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)，輕視實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)的學(xué)生往往只懂理論而缺乏操作技能，不能滿足企業(yè)對(duì)員工的技能需求。現(xiàn)代學(xué)徒制是中華人民共和國(guó)教育部于2014年提出的一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制是在學(xué)歷職業(yè)教育和在職職業(yè)培訓(xùn)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，綜合了兩者的優(yōu)點(diǎn)，使現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的人員既具備較高的綜合素質(zhì)，又具有實(shí)際操作技術(shù)。

1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在國(guó)外，英國(guó)和澳大利亞在20世紀(jì)80年代就開(kāi)始推行現(xiàn)代學(xué)徒制，美國(guó)和加拿大也一直在進(jìn)行學(xué)徒制改革。到了20世紀(jì)末，現(xiàn)代學(xué)徒制逐漸成為西方國(guó)家職業(yè)教育的主導(dǎo)模式。“國(guó)際現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新研究網(wǎng)絡(luò)”在德國(guó)成立，意味著現(xiàn)代學(xué)徒制從傳統(tǒng)行業(yè)向廣泛的職業(yè)領(lǐng)域擴(kuò)張。

我國(guó)學(xué)徒制起源于奴隸社會(huì)，經(jīng)封建社會(huì)完善后延續(xù)到新中國(guó)成立。我國(guó)的訂單培養(yǎng)起源于20世紀(jì)80年代，由學(xué)校本位到學(xué)校主體向校企合作發(fā)展，并于2014年提出現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。2014年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，制定了工作方案。2015年8月5日，教育部遴選165家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位。2017年8月23日，教育部確定第二批203個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。

2 研究?jī)?nèi)容分析

本文主要以文獻(xiàn)研究法和調(diào)查研究法為主，通過(guò)閱讀和分析大量的相關(guān)文獻(xiàn)資料，以獲得對(duì)研究的某些分析、觀點(diǎn)和結(jié)論的支持。同時(shí)通過(guò)實(shí)地調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，了解相關(guān)試點(diǎn)學(xué)校及企業(yè)單位在研究及實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決這些問(wèn)題的方法，以及各試點(diǎn)單位具體實(shí)施的相關(guān)制度和方案，因地制宜開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)。

(1)精選合作企業(yè)。現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的主體，是現(xiàn)代學(xué)徒制最大的受益者之一。企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制可以從根本上培養(yǎng)企業(yè)實(shí)際需要的人才，不僅是主動(dòng)的選擇，更是參與整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程，可以從根本上解決企業(yè)對(duì)人才選人、育人、用人、留人問(wèn)題。通過(guò)企業(yè)調(diào)研及企業(yè)自身參與的積極性，選擇企業(yè)時(shí)要選擇綜合實(shí)力較強(qiáng)、有一定的空余工位數(shù)及生產(chǎn)設(shè)備、培訓(xùn)機(jī)制較完善的企業(yè)。

(2)創(chuàng)新招生方式。現(xiàn)代學(xué)徒制工作原則中提到堅(jiān)持因地制宜，分類指導(dǎo)。根據(jù)不同地區(qū)行業(yè)、企業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，在招生方式上可以有所不同。一是以企業(yè)招工為主導(dǎo)，先招工后招生。試點(diǎn)學(xué)校在合作企業(yè)員工中招收學(xué)員，主要教學(xué)過(guò)程在企業(yè)完成；二是校企合作，招生與招工同步進(jìn)行。試點(diǎn)學(xué)校招收應(yīng)屆學(xué)生，企業(yè)同時(shí)將學(xué)生招收為學(xué)徒，教學(xué)過(guò)程在學(xué)校和企業(yè)交替進(jìn)行；三是以學(xué)校為主導(dǎo)，先招生后招工，試點(diǎn)學(xué)校招收應(yīng)屆學(xué)生為學(xué)員，企業(yè)確定用工意向，通過(guò)相關(guān)課程成績(jī)及面試成績(jī)?cè)趯W(xué)校學(xué)生中招收學(xué)徒，與學(xué)校簽署“三方協(xié)議”，聯(lián)合交互培養(yǎng)。

(3)共建管理平臺(tái)。基于現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒雙重身份的特點(diǎn)，學(xué)徒要遵守學(xué)校學(xué)習(xí)管理制度和企業(yè)生產(chǎn)管理制度，同時(shí)在企業(yè)和學(xué)校均設(shè)置班主任進(jìn)行管理。校企共同管理，綜合評(píng)價(jià)。目前相關(guān)試點(diǎn)單位已經(jīng)在進(jìn)行平臺(tái)開(kāi)發(fā)，試圖將學(xué)籍注冊(cè)、教學(xué)管理、企業(yè)信息及崗位申請(qǐng)、資源共享、考核評(píng)價(jià)等功能集于管理平臺(tái)，共建服務(wù)于企業(yè)和學(xué)校管理的平臺(tái)，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制更有效的實(shí)施。

(4)共聘雙導(dǎo)師。基于現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中采用“雙導(dǎo)師”，一是學(xué)校導(dǎo)師，主要負(fù)責(zé)基礎(chǔ)理論及基本技能的教學(xué)，授課過(guò)程以教室集體授課為主；二是企業(yè)導(dǎo)師，主要負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐及適應(yīng)崗位需求的技術(shù)技能的培養(yǎng)，授課過(guò)程以師帶徒實(shí)踐的方式為主。在師資隊(duì)伍的建設(shè)上，學(xué)校導(dǎo)師主要從本專業(yè)教師中選擇，通過(guò)教師自愿報(bào)名，校企共同對(duì)其理論與操作能力、師德師風(fēng)考核來(lái)確定；企業(yè)導(dǎo)師主要從各崗位一線有經(jīng)驗(yàn)的技師中進(jìn)行選拔，通過(guò)企業(yè)員工自愿報(bào)名，校企共同對(duì)其崗位技能、職業(yè)道德方面進(jìn)行考核確定。為了更好的實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)校對(duì)學(xué)校導(dǎo)師教學(xué)管理等方面進(jìn)行考核納入教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核，企業(yè)對(duì)企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)管理等方面納入員工考核內(nèi)容，從而督促提高教學(xué)效果。校企互聘“雙導(dǎo)師”，共培現(xiàn)代學(xué)徒制高技術(shù)技能人才。

(5)制定人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是高等職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才的總綱，組織教學(xué)過(guò)程的主要依據(jù)，在校企合作的背景下，通過(guò)解讀職業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)崗位能力需求、崗位任職標(biāo)準(zhǔn)，制定專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，合作開(kāi)發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程。本課題通過(guò)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位的調(diào)研分析，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置了1+0.5+0.5+1的教學(xué)模式(如圖1所示)。剛?cè)雽W(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)院在第一學(xué)年(第一、第二學(xué)期)主要在學(xué)校度過(guò)，以學(xué)校教育為主，所學(xué)內(nèi)容主要是人文素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)通識(shí)教育，學(xué)校教師作為主要的課程授課及負(fù)責(zé)人。第三學(xué)期根據(jù)實(shí)際校企溝通情況，也是以學(xué)校教學(xué)為主，所學(xué)內(nèi)容主要是進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，相關(guān)的專業(yè)必修課及專業(yè)選修課基本上在這個(gè)學(xué)期進(jìn)行，學(xué)校導(dǎo)師授課為主，企業(yè)導(dǎo)師兼任參與為輔，校企共同教學(xué)管理。第四學(xué)期根據(jù)學(xué)員就業(yè)意向及企業(yè)崗位設(shè)置意向，開(kāi)設(shè)某品牌定向班。根據(jù)實(shí)際崗位技能要求進(jìn)行專業(yè)專項(xiàng)能力訓(xùn)練，企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)為主，學(xué)校導(dǎo)師輔助管理，校企合作共同完成。第五，第六學(xué)期以企業(yè)平臺(tái)為主，學(xué)生與合作企業(yè)簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，完成頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容，并且享受與在崗職工一樣的薪資福利待遇。

圖1 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模型

3 存在的問(wèn)題

(1)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情還不是很高。如果現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施，企業(yè)無(wú)疑是最大的受益者，企業(yè)可以參與培養(yǎng)自己需要的員工。但相關(guān)企業(yè)眼光沒(méi)有放的這么遠(yuǎn)，或者說(shuō)目前政府對(duì)參與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的企業(yè)沒(méi)有更吸引企業(yè)的政策和制度，企業(yè)看不到眼前利益，沒(méi)有真正找到參與現(xiàn)代學(xué)徒制的核心利益，企業(yè)參與的積極性不夠。

(2)社會(huì)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)可度不高。學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制缺乏深刻的了解，認(rèn)為上學(xué)就應(yīng)該在學(xué)校里學(xué)習(xí)，如果去企業(yè)就是廉價(jià)勞動(dòng)力。再加上獨(dú)生子女的緣故，家長(zhǎng)不希望自己的孩子過(guò)早進(jìn)入企業(yè)，更希望把他們留在校園里。從招生情況了解來(lái)看，某些學(xué)校的現(xiàn)代學(xué)徒制確實(shí)存在招生困難的情況。