網絡課程建設的研究探討

摘 要：網絡在校園的全面覆蓋正在不斷改變傳統的教學理念，使得傳統的課堂教育模式也逐漸改變，文章探討了網絡課程的理論和實踐意義，以及教學的特點和需要解決的問題。

關鍵詞：網絡；網絡課程；網絡資源；網絡課程建設

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.13.226

網絡教學資源是進行網絡教育的前提和基點，隨著互聯網在教育中的使用，網絡教學材料愈來愈豐裕，教育材料的合理管制是進行網絡教育的重點，為各種學習內容對象提供有效的保存管理，為不同的使用者提供高速便捷的存取性能，為教育管制人員提供材料瀏覽成效評估解析，進而提升教學材料對象的使用率，推進教學材料能夠更好的為實際教育活動提供服務。

網絡課程是一種新型教育方法，有關網絡課程的含義、課程構造、設計研發等，都需要進行深刻的鉆研和探究。互聯網技術正處在一個高速進步階段，不斷有技術上的新超越，所以，對于網絡課程的含義、構造和形式等也必須隨之發生改變和進步，對于網絡課程的鉆研和探究是一個不斷進步的過程。網絡課程的創建必須要經過巧妙的設計和編創、研發，其中教學計劃是尤為重要的。教育設計必須要以平臺理論、宣傳理論、教育理論和學習理論為基點，不光要重視科目自身的特點，又要考慮到學生的學習特點和學習方法。

1 網絡課程學習的特點

網絡課程學習除了具有課程的一般特征和要求之外，其作為一種網絡教學資源，還具備通達性、交融性、分享性和獨立性等方面的特征。

建構主義認為，知識不是通過老師講說獲得，而是學生在適當的情境下，憑借別人（包含了老師和同學朋友）的幫助，使用合理的學習素材，通過作用構建的方法而獲取，而學生在網絡背景下的學習恰到好處的體現了構建主義的上述思想。學生在互聯網背景下的這種獨立性和探索性學習使學生們的學習具備了以往學習無與比倫的優勢。

第一，在學生面對電腦時，學生們所產生的第一感覺就是：我將使用電腦學習，我可以利用電腦來搜索一些學習材料。這實際上是致使學生確定自身在學生過程中的中心位置。

第二，網絡背景下的學習呈現了真正的“對癥下藥”。

第三，學生學習不受年紀的約束；而且可以規避以往教育方法下時間和空間的約束。

第四，網絡環境對于學生來說是空間的自由。輕松的學習氣氛更有利于學生開動腦筋，對問題進行思考，學生們可以在學習中互相幫助、合作鉆研，學會溝通與合作。

第五，網絡環境下學生能夠進行獨立的思考，不依賴老師，能夠辨別性的學習。

第六，網絡背景下的學習是一種多角度的信息溝通活動，學生在獲得不同的學習材料時可進行對比，博采眾議，揚長避短，深刻的認識和吸收所學的知識，有利于對新知識意義的創建。

第七，學生的學習目的具有著多元化的特點，學習負擔也有所不同；而在網絡背景寫的學生可以根據自己的學習特點，使用不一樣的學習辦法。

第八，有利于使學生成為教育的中心。

但是網絡學習也存在著一些不足：

第一，學生在網絡環境下進行學習，因為獨立性增大，在學習過程中常常是以自我為中心，順應著自身內心的意愿進行學習，進而忽視了科目本來的思維次序。

第二，另老師感到擔憂，不習慣學生的獨立學習，總是擔心學生在學習過程中抓不到重要知識，不能理解學習內容等，而不敢大膽的松手讓學生獨立的去獲得知識、獨立溝通討論、獨立獲得解答。于是老師總是會使用以往的教育思想干預學生的學習。

第三，互聯網上的學習資料比較繁雜，特別是還有一些不利于學生發展的網頁，很難確保學生不受不健康網頁的影響，有一些學生可能會沉浸其中而無可救藥。

第四，某些網上資源常常是沒有老師進行講說的，完全的依靠學生獨立學習。而假如沒有老師的指引，學習沒有成效的可能性增大。

第五，學生不能聚集注意力。

第六，拉遠了學生與老師之間的距離。

第七，一部分學生對于事物的辨別能力還比較片面，對于網絡中的一些事物難以做出合理的抉擇。

第八，網絡學習中存在情感冷漠和情境轉變的可能性。

2 網絡課程存在的不足

網絡課程就是通過網絡呈現的某項科目的教育內容和施行的教育活動的結合。網絡課程主要包含了兩個內容：根據教育目的、教育方法組合起來的教育內容和網絡教育撐持環境，其中網絡教育撐持環境專指支持網絡教學的系統工具、教育材料以及網絡教育系統中實行的教育活動。

網絡課程的主要組成部分：教學內容平臺、模擬實驗平臺、學生檔案平臺、診斷評估平臺、學習指引平臺、學習用具平臺、探討溝通平臺、通達的教育環境平臺。

通過現實情況證明，產生網絡課程的設計思想和辦法；創建網絡課程的教育形式；通過收集和梳理，產生網絡課程的教育內容；通過實行和探究，創建網絡課程的品質評估水準系統，通過學習和模仿，探究網絡課程的保護和管制方法。

網絡課程重點解決以下三個方面的問題：

第一，網絡課程的設計與研發中存在的問題：缺少對知識學習的指引設計，學習成效不強，進而降低了網絡課程的教育性和學習性。

第二，網絡課程的教學運用中存在的不足：就現實情況來看，大多數人對于網絡課程的教育成效都持有平常態度。在使用網絡課程進行教育活動時，大多數老師都認為網絡課程存在的最大不足之處就是缺少自動解答系統和合作學習平臺的撐持，進而約束了教育活動和學習活動。

第三，網絡課程的管制與評估中存在的不足：缺少同一、合理的評估水準和評估內容難以確立是網絡課程評估存在的最大的問題。

通過網絡課程的建設與開發，對以上問題進行有益的研究。

3 網絡課程研究的實踐意義與理論價值

3.1 實踐意義

（1）網絡課程的開發，是教育信息化建設的需要，是信息時代的教育教學需要。網絡應用于教育領域，使教育信息的傳播方式發生了改變，從而促使教育理念、教育模式、教學方法等發生極大的改變。

（2）網絡課程的開發，是課程教學模式改革的需要，按照教育規律和課程特點，推動多體輔助教學，不斷提高教學效果。

（3）網絡課程的開發，是創新人才培養的需要，教育部高等學校教學質量與教學改革工程中，精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。

3.2 理論價值

通過對網絡課程的研發和探索，提升網絡課程的編創品質、提升

網絡課程的研發效能、加緊教學材料的數字化、課程教育的網絡化。

對網絡課程進行更深一步的探索，探索網絡課程的設計思想、研發辦法、使用方式、評估系統、管制方式等具有重要的理論指引作用。

通過網絡課程撐持系統運用。使普通老師能夠根據不同實質科目的特征，方便的創建網絡課程的構造和內容，降低網絡課程研發對老師計算機技能的要求。

使用現在高等院校具有的網絡教室、校園網絡等條件，進行以網絡課程為基點的教育革新和教育探究，都有著重要的理論作用和施行價值。

4 結束語

網絡課程與平常的多媒體教育系統或者網絡教育材料的使用氛圍、構造效能和教育意義大不相同。對于探究和鉆研網絡課程的研發和使用的相關內容和辦法，都有著重要的意義。

網絡是一個承載者，是一個系統；網絡課程創建需要細心才能打造精品，并且必須要有優秀的思想，有思緒才會有進步，有實行才會有成果，重點在于細節，在于教學環節，在于實行。掌握課程的定位，呈現應用型教育思想；借鑒國內外教育革新、課程創建的成功經驗，使新型技術充實教育內容，推進教學素材的創建；研發創建順應專業技術課程教學需要的多維化網絡教育系統；全面實現課程教學現代化，依然是創建網絡課程需要注重的一點，需要全體教育人員端正工作心態對教育課堂進行革新和施行，不斷的提升課程創建的高度。

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基金項目：江蘇省現代教育技術研究2018年度課題：《電機與電氣控制》網絡課程建設的實踐研究（課題編號：2018-64707）

作者簡介：李冬（1968-），女，江蘇宜興人，工程碩士，高級實驗師，研究方向：自動控制。