基于“訂單班”人才培養模式下實踐育人探索研究

劉振亞

[摘要]“訂單式”人才培養模式在高職院校應用廣泛，但在本科院校中并未廣泛推廣。文章依托“中交一公局卓越工程師定制班”“中交三航局工程投資聯合培養班”“黃河路橋輝煌班”的教育教學模式，推出“訂單班”教育的具體實施途徑與實施方案，形成基于“訂單班”人才培養模式下高校思想政治教育和實踐育人工作的雙向互動的新格局。

[關鍵詞]“訂單班”；實踐育人；人才培養模式

[DOI]1013939/jcnkizgsc201913108

1訂單式人才培養模式的類型

訂單式人才培養是校企聯合培養模式中最有效的人才培養模式之一，學校與企業共同承擔教育過程，培養符合企業需求的具有豐富實踐能力的復合型人才。目前，訂單式人才培養主要分為兩大類。[1]

11實體“訂單班”

企業根據自身發展需要和市場需求與學校簽訂聯合人才培養協議，與學生進行雙向選擇組建“訂單班”。校企雙方共同制定培養方案、共同授課、共同指導學員實習實訓。學校主要負責理論授課，企業主要負責實踐鍛煉。具體方式主要有以下三種：一是全程“訂單班”，在新生入校之前，企業根據自身發展需求與學校簽訂“訂單班”協議，學生一入校就在“訂單班”學習，企業全程參與學生的培養過程。二是半程“訂單班”，學生入校1～2年后，企業根據市場需求和崗位要求，到學校宣講，與學生進行雙向選擇后組建“訂單班”。三是短期“訂單班”，在學生畢業前1年或者半年，企業通過選拔成員組建“訂單班”，通過企業員工或者培訓公司對選拔學生進行職場培訓。

12虛擬“訂單班”

突破年級和專業的限制，企業選拔優秀學生組建虛擬“訂單班”，沒有實體班級，主要通過選修課或者課余時間，參與企業的學習和培訓。虛擬“訂單班”靈活多變，可以根據市場變化和企業發展隨時更改培養方案。“訂單班”不僅滿足了企業需求，也大大節約了人力資源成本。[2]

2“訂單班”簡介

學校分別與中交第三航務工程局、中交第一公路工程局、黃河路橋建設集團有限公司簽訂聯合培養協議，組建“訂單班”。“訂單班”實行校企合作教學、頂崗實習的人才培養模式。企業出資，并提出適應企業發展的理論教學目標要求、培養方案以及課程框架，學校具體實施理論教學以及融入職業素質教育和企業文化的思想政治教育。

“訂單班”成員在全校具有工程類專業背景的大三學生中選拔，“訂單班”成員來自土木工程、港口航道與海岸工程、財務管理、工程管理、材料科學與工程、材料成型及控制工程、測繪工程、城市地下空間工程、公共事業管理、行政管理、機械設計制造及自動化、市場營銷十余個專業。“訂單班”是高校和企業在深度合作的基礎上共同培養復合型人才的新模式，其特色是教學與生產融合、學科交叉融合，核心是提高人才培養質量。

3人才培養模式

“訂單班”學員的確定，在充分堅持“雙向選擇”原則的基礎上，經過了嚴格的選拔，這既是為滿足合作企業的用人要求，也是拓寬學生的發展路徑以及減少家長對就業的擔憂，從而實現企業、學校和學生的三方“共贏”。[3]同時，在培養過程中，也建立了獎勵、考核機制，根據學生的學習情況，獎優罰劣，建立了良好的運行機制。而且，企業在整個過程中也及時參與和動態監管，定期到學校驗收學員的學習、實習效果以及思想動態，實現了校企雙方合作的緊密結合。

在教育教學過程中，學院主要負責理論教學，針對企業不同的培養目標，制定培養課程及計劃。同時采用反轉式教學方式，由學生登上講臺授課，舉辦“說課程”“說專業”等活動，充分發揮學生的主觀能動性。企業主要負責實踐教學，學員于暑假分赴北京、廈門、常州、湘潭、濟南等30余個企業在建項目進行現場實習。實習過程中采用雙導師制，學校專業課老師作為校內導師，指導學生完成實習報告以及遠程掌握學生的安全動向等；實習現場安排校外導師，采用師帶徒方式進行一對一技術指導。

圖1“訂單班”教育實施全過程

4“訂單班”教育實施過程中遇到的問題以及采取的措施

41課程緊湊，學習倦怠

課堂理論教學進行到后半段，學員面對高強度的知識灌輸難免感覺倦怠。一方面，學員要學習原有專業課程，還要學習新增課程，大大增加了課程量；另一方面，學員來自不同專業，對于熟悉領域的課程興趣很高，對于從未接觸過領域的課程會很吃力。為充分調動學員們的學習積極性，校方組織每名學員對每門課程進行“說課程”活動，讓學生體驗登上講臺的感覺，增強了學員自主認知、自主探求的意識，實現了知識、素質、能力的融會貫通。

42培養過程中人才流失

在“訂單班”培養模式中后期，有一部分學員對自己的專業產生懷疑，認為自己適應不了這份工作，選擇解約甚至是轉專業。為了提高學員對本專業的認識和興趣，提高專業技能和崗位素養，一方面開展“說專業”活動。學員們在臺上聲情并茂地表達了自己對專業的認識和剖析，包括專業現狀，專業發展方向，就業前景以及學習計劃等。另一方面利用暑期時間，安排學員到企業在建項目上進行頂崗實習。親身體會企業文化、企業發展以及企業經營模式，親身感受專業特色和魅力。實習結束后，組織“說實習”，分享各自在項目的所學所做所思所想，實習總結會有效地呈現了“定單班”成員的實訓成果，同時學員們的思想也達到了質的飛躍。

43缺乏雙師型教師

“訂單班”培養模式中需要校企共同授課，在實際的教學過程中，企業授課人員實踐技能強，實戰經驗豐富，但缺少教學經驗；學校教師教學經驗豐富，理論知識扎實，但缺少實戰經驗。為了提高學校教師的實踐技能和崗位素養[4]，安排教師進企業進行掛職鍛煉。一方面促進自己的專業與實踐的有機結合，另一方面記錄學員頂崗實習的成效。

5結論

校企聯合人才培養模式作為一種創新的教育模式，有效實現了高校、企業和學生的三方共贏。現實中，只有將理論研究與實踐教學相結合，不斷在實踐中去尋求“訂單式”人才培養教育模式發展的新辦法、新理念與新機制，進一步推動“訂單式”人才培養理論與實踐的創新與發展，增強人才培養的適應性與針對性，才能為社會的進步與發展提供所需的高素質人才，實現高等教育的最終目標。

參考文獻：

[1]石林.應用型本科院校訂單式人才培養模式研究[J].決策探索，2018（9）：87-88.

[2]趙道元.以校企合作推動高聯教育特色發展[J].教育與職業，2013（4）：76-77.

[3]尚偉紅.校企合作“訂單式”人才培養模式探索[J].經留實踐，2017（2）：282.

[4]楊秀芳，白樹立，馬志民，等.“訂單式”人才培養模式的實踐探索——以包頭職業學院汽車制造與裝配技術專業為例[J].西部素質教育，2017，3（23）：211，213.