高中體育田徑教學中凸顯學生的主體地位的探析

張黎剛

摘 要：體育田徑教學是一門教師和學生之間相互溝通、相互交流的課程。學生是教學過程中的主體，教師則是教學過程中的引路人，主體明確自身位置是其能夠真正喜歡體育田徑的前提。而現實生活中，各大高校均實施采用教師只重視完成教學任務，學生被動接受填鴨式體育田徑教育。

關鍵詞：體育田徑教學;學生主體地位;素質教育

體育田徑教學是一門教師和學生之間相互溝通、相互交流的課程。學生是教學過程中的主體，教師則是教學過程中的引路人，主體明確自身位置是其能夠真正喜歡體育田徑的前提。而現實生活中，各大高校均實施采用教師只重視完成教學任務，學生被動接受填鴨式體育田徑教育。這樣的教學模式使體育田徑教學失去了其本應具有的現實意義。因此，新興教育思想要求各大高校在進行體育田徑教學的過程中摒棄填鴨式教學模式，真正實現體育田徑教學中學生主體的能動性，達到學生自覺、自愿、重視進行體育鍛煉的目的。在體育田徑教學過程中，學校需承擔傳授知識和技能的職責，教師需挑起將“教”和“學”有機結合的重任，更多的實現結合學生特性設計相應的課堂，提高學生的課堂參與度，真正實現學生與教師教學相長、積極熱情的提高自身體育田徑技能、興趣，達到促進學生身心發展、實現素質教育的目的。

一、體育田徑教學過程中體現構建學生主體地位中面臨的問題

教師若要在體育田徑教學中體現構建學生主體地位必須具備以下兩種能力：一，良好的溝通能力。教師們運用自身良好的溝通能力將學生們帶入教學情境，用有趣的語言溝通來提升學生的實際操作興趣。二，專業優美的動作示范。在體育田徑教學中，教師就一些動作要領對學生們進行親身示范是常見的教學方式。教師能夠運用優美的動作姿態對學生進行動作示范，既能夠引發學生欣賞體育、熱愛體育，又能夠規范的對動作進行教學。因此，教師若要在體育田徑教學中體現構建學生主體地位，做好良好的溝通并進行規范的訓練是必不可少的。另外，90后的大學生具有鮮明的時代特征。追求自由、崇尚個性、展現自我，這也是90后學生在突出個人技能、體現單項優勢的體育活動中發揮良好的原因。但90后學生的團隊合作溝通能力就相對較差，在團體競技性田徑體育活動中就稍顯劣勢。因此，學生過于鮮明的個性也便成了在體育田徑教學中體現構建學生主體地位一個阻礙。

二、體育田徑教學中構建體現學生主體地位的措施

（一）以學生為主體的體育田徑教學體系

各大高校重視學生的身體素質、心理素質的培養，均開設了體育田徑課程。之前的單一教學模式、單一課程體系的高校體育田徑教育在相關學者進行研究并加以改善后得到了優化，并融入了目標教學法、情景教學法等應用型教學方法，較傳統填鴨式教學有了巨大的改善。但這只是對體育田徑教學中體現構建學生主體地位這一目標的一個非常淺顯的改變。在體育田徑教學中體現構建學生主體地位需要秉持先進正確的教育理念、合理可行的教學方法，充分了解尊重學生的個體差異，組織合理的教學計劃，教學相長，不斷優化，真正實現突出學生大主體地位和教師的主導地位。

（二）以學生為主體的體育田徑教學方法

高校中開設體育田徑相關課程，旨在提高學生的身體健康素質和運動協調能力。教師可以通過與學生加強溝通、解答疑難問題、進行體育田徑原理的講述、優化動作示范、引導學生深化理解來具體實施體育田徑教學。組織、引導、控制、評價、激等都是良好合適的教學方法應當在教學過程中起到的作用。為了真正實現體育田徑教學中體現構建學生主體地位，需要教師和學生相互合作、共同努力。教師在教學開展前積極主動的對學生進行知識接受能力、知識掌握水平等方面的進行調查了解，并依據了解情況制定適合學生接受水平的教學方法。學生在教學進行中不斷地揣摩、提高自身運動技能，實現體育田徑學習的創新。

（三）以學生為主體的體育田徑綜合評價體系

高校體育田徑課程的評估體系主要的考核重點均在學生對運動技能的掌握和學生自身身體素質的情況上，然而這兩項指標在學生中是存在先天差異的。因此以統一的考核標準的進行考核是不科學人性的，在付出與收獲不成正比的情況下，學生很容易對體育田徑教學產生厭惡。先天身體機能優秀的學生在體育田徑教學中很有可能不經過培訓便能夠輕輕松松完成考核任務，而部分先天劣勢的同學很有可能經過艱苦的訓練仍是達不到統一標準。因此構建以學生為主體的體育田徑綜合評價體系，整體結合技能測試、努力程度、課堂表現對學生的最終體育田徑進行考核，才能夠最大限度的激發學生的積極性，實現體育田徑教學過程中學生主體地位的體現。

真正構建并實現體育田徑教學過程中學生主體地位既可以幫助學生主體形成良好的鍛煉習慣，又可以完善教師的教學體系，促進教學相長，真正實現科學素質教學。