淺析“互聯網+”在高校有機化學實驗教學中的運用

陳華仕

摘 要：互聯網最為顯著的特征就是便捷、高效以及開放，互聯網技術的創新發展能夠為高校教育提供更多的發展機遇。因此，基于“互聯網+”時代背景下，高校有機化學實驗教師要積極轉變教學理念，要充分發揮出學校互聯網教學資源優勢，通過將有機化學實驗教學與互聯網有機結合在一起，優化改善教學內容和方式，最大程度滿足專業學生的各項學習需求，從而推動高校有機化學實驗教學和諧穩定地發展。本文將進一步對“互聯網+”在高校有機化學實驗教學中的運用展開分析與探討。

關鍵詞：“互聯網+”；高校有機化學實驗；教學運用

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.08.201

0 引言

在現代高校教育改革發展中，“互聯網+傳統教育”是一種廣泛采用的新型教育方式，基于互聯網信息技術輔助下，高校教師和學生能夠利用好自身的碎片時間展開自主學習，從而彌補自身教學與學習發展的不足之處。雖然說與西方發達國家相比較，我國互聯網教育發展水平相對落后，但是各個地區高校還是必須高度重視互聯網技術在實踐教學中的運用工作。高校要結合自身情況和條件，適當加大對互聯網教育平臺的建設投資力度，積極引進利用各項多媒體信息技術和計算機網絡技術，引導有機化學實驗教師利用互聯網資源開展多元化實踐活動，提高課堂教學質量和效率。

1 高校有機化學實驗教學與互聯網+技術的融合

伴隨著我國互聯網技術的不斷完善，互聯網技術被廣泛應用在高校專業教育中，同時多種多樣的教學視頻也出現在各大教育網站中。因此，高校在有機化學實驗教學中要充分發揮出互聯網+技術的優勢作用，教師可以結合課程教材內容和學生學習需求特點，有針對性地引進應用教學視頻，在課堂上利用多媒體設備呈現在學生面前[1]。就比如，高校有機化學實驗教師將“從茶葉中提取咖啡因”這個經典有機化學實驗視頻引入到課堂中進行科學講解，引導班級學生進行認真觀看視頻，觀看視頻后組織學生以小組形式進行相互討論交流，并鼓勵學生大膽發表對實驗視頻的想法和觀點，指出該實驗的有點和不足之處。在這樣的視頻學習過程中能夠有效加深對實驗的理解記憶，培養學生良好的思考分析能力和問題解決能力。

高校還需積極建立起功能完善的有機化學實驗多媒體教室，結合市場對化學專業人才的要求，科學設置有機化學實驗課程內容和教學目標。有機化學教師要引導學生在多媒體教室開展互聯網視頻教學，促使學生能夠通過觀看各種有機化學實驗視頻掌握了解到最新的實驗知識和技能，促進學生有機化學實驗學習的全面發展。高校還需在有機化學實驗室周邊設置無線網，讓學生能夠在有機化學實驗學習中利用網絡手機查閱相關信息資料，優化設計實驗方案，培養學生良好的實踐創新能力。

2 高校有機化學實驗教學與多媒體技術的融合

在傳統有機化學實驗教學中，教師往往缺乏一定的創新意識，有機化學性質實驗基本都是機械照搬模仿的教學方法，這樣會導致消耗大量的化學藥品試劑，并產生大量有毒有害物質，不利于綠色化有機化學實驗教學發展目標的實現。針對于此，高校領導要加強對有機化學實驗教師的科學指導工作，通過組織教師參與到專業化有機化學實驗培訓教育活動中，不斷提高教師的業務能力和綜合素質，能夠認識到創新實驗教學方法的必要性，通過將多媒體技術應用在有機化學實驗教學中，結合實驗項目內容和教學目標，合理制作相關的有機化學實驗多媒體課件視頻。此外，高校有機化學實驗教師還可以學會運用虛擬技術引導學生展開虛擬實驗操作，促使學生利用計算機仿真軟件在多媒體屏幕上“做實驗”[2]，這樣有利于學生在實際環境中進行實踐實驗操作時，清晰直觀了解到實驗原理、步驟以及裝置結構等，并且還能夠有效提高學生的計算機技能應用能力。

有機化學實驗教師可以采用案例教學法，以蒸餾、分餾實驗為例，如果液體混合物中各組分沸點相差不大，如果實驗人員只是采用簡單蒸餾法則無法進行精確分離，此時就必須合理采用分餾方法。在蒸餾、分餾實驗案例介紹中，有機化學實驗教師可以事先下載好有關介紹實際生活中化工廠的蒸餾塔、分餾塔裝置結構的動畫視頻，然后在課堂上利用多媒體設備向學生進行播放演示，詳細講解裝置各項功能、操作原理以及操作過程，這樣不僅能夠幫助學校減少更多成本支出和廢物排放，還可以散發學生的創新思維，激發學生的實踐創新精神，培養學生良好的有機化學實驗學習興趣。

3 高校有機化學實驗教學與互聯網+APP技術的融合

在高校有機化學實驗實踐教學中，教師還需充分發揮出互聯網+APP技術的作用，加強對有機化學實驗教學的創新改革工作，持續優化改善有機化學實驗教學內容和專業課程。首先，有機化學實驗教師可以借助互聯網+技術搜索下載與課程內容相關的視頻、圖片文字信息資料，并結合學生學習需求和課程教材內容優化設計實驗教學方案，確保能夠制作出精美PPT和視頻，提高實驗課程的教學質量和效率。然后，高校有機化學實驗教師還可以利用手機APP加強與學生親密互動交流，通過組建班級微信交流群、創辦班級微博號等方式，教師則可以在對應的軟件平臺上發布有機化學實驗學習任務和目標，并向學生分享實驗操作視頻，讓學生使用個人手機提前觀看本節課堂需要進行的有關實驗視頻，這樣能夠確保學生提前掌握了解到相關實驗內容，如果存在疑問還可以向教師進行反饋尋求幫助，或者自己利用互聯網技術進行搜索查詢相關資料解決實驗問題。高校有機化學實驗教師將互聯網+APP技術應用在實踐教學中，能夠有效調動起學生學習的積極性和主動性，促使學生學會自主思考分析問題并解決問題。

4 結束語

綜上所述，在互聯網時代，高校有機化學實驗教學開展離不開互聯網信息技術的應用，有機化學實驗教師要樹立起先進的教學理念，合理運用好各項計算機技術、APP技術以及多媒體技術，結合課程教學內容和學生需求，有針對性地利用互聯網技術設計制作教學方案，確保能夠充分激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1]陳路，李亦彪，李濱.借助互聯網+技術在有機化學實驗教學中的探索[J].廣東化工，2017（09）：32-34.

[2]楊新曉，陳殿兵，趙雷洪.“互聯網+教育”下的教與學[J].教學與管理，2016（06）：24-27.