運用“學習故事”深度推進家園共育

張海燕

摘 要：家園共育是學前教育的一個重要途徑。爭取家長的理解、支持和主動參與，幫助家長提高教育能力是我們教師應盡的職責。但隨著“溫嶺事件”“攜程事件”“紅黃藍事件”等事件陸續的發生，外界抨擊教師種種不是的同時，教師那些積極活潑可愛可親的一面也被淡化，這種負面情緒影響了教師對這個職業的“三怕癥”形成：怕對孩子說重話，被家長誤解變相體罰;怕對孩子親切過度，被家長誤解套近乎;怕孩子在園有過失（不小心摔跤了），被家長誤解沒有責任心。在這種高壓的環境下影響了教師工作的積極性。

關鍵詞：“學習故事”;家園共育

教師如何有效的與家長進行溝通與交流，既能提高幼兒園教師自己的專業話語權，又能取得家長的信任與教育支持？我們以“學習故事”為路徑，嘗試了家園共育的新途徑。實踐過程中，我們讓教師關注幼兒在日常活動中的點滴，將觀察到的，抓拍到的一系列學習片段，或關于某個孩子的小故事與家長進行分享交流。經過一段時間的實踐，發現“學習故事”真的有一種神奇的魅力，它讓教師愛上了孩子，為家園共育注入了無限的生機。

一、我們的做法

帶著滿懷的愛去看見孩子的閃光點，發現孩子的“哇”時刻是我們的目標。我們嘗試從幼兒對活動是否感興趣;在面對困難等不確定情景時是否能堅持;是否能夠承擔責任或接納他人觀點等方面進行觀察與評價。通過三個階段來推進實施。

階段一：我們的認識——了解“學習故事”

1.了解“學習故事”的活動形式。在內容上教師要記錄孩子的優點，記錄孩子積極的表現，記錄孩子學習過程中的努力;用什么方式寫，想寫多少，教師自己做主。

2.掌握“學習故事”實施的四個程序

（1）觀察階段：幼兒在干什么？發生了什么事情？遇到了什么困難？獲得了什么成功？

（2）識別階段：對學習行為進行分析，解決在這里發生了什么樣的學習？甄別活動蘊含的關鍵學習經驗。

（3）回應階段：對幼兒學習行為的分析，決定支持幼兒學習的具體策略，并具體實施。

（4）記錄階段：以文字適當配些照片的形式對幼兒的學習活動進行較為客觀的敘事性記錄，并寫上教師識別和回應的措施。

階段二：我們的實踐——交流“學習故事”

孩子有一百種語言、一百個念頭、一百種思考、一百種游戲、一百種說話的方式……，不同類型的孩子需要我們教師去發現孩子的閃光點，不同類型的家長需要我們教師針對性的去溝通交流。

我們嘗試根據察言觀色，尋找交流共同點;以話試探，偵查交流共同點;聽人介紹，猜度交流共同點;揣摩談話，探索交流共同點;步步深入，挖掘共同點。從分析家長特性出發，以“學習故事”交流形式，以專業的術語鼓勵教師在家長面前敢說想說愿說的欲望，逐步提升教師的專業話語權。如：探索活動中教師與家長交流果果是怎樣在一次次的失敗中總結經驗，最終自己發現秘密的精彩瞬間。如：教師以照片的形式幫助家長解讀愛動腦筋的皮皮是怎樣開動腦筋讓紙片搭成一座橋。又如：教師用圖文結合的形式向家長交流戶外活動中運動能力較弱的糖糖是怎樣戰勝自我，成功挑戰安吉梯活動等。

階段三：我們的研討——深入“學習故事”

將自己記錄的故事與家長進行交流，在實踐一段時間后，發現老師關注兒童的“水面上”的學習比較多，如何讓“水面下”的學習，即給兒童的學習和發展帶來持續動力的有助于學習心智傾向的形成關注比較少。為此我們開展了一次關于《一個旁觀小男孩引發的思考》，談談“學習故事”另一回事的研討活動，活動中關注旁觀者的角色重要性。

研討活動后我們的一個教師這樣與家長做了交流的：今天您的孩子沒有參與活動，只是在一旁靜靜關注兩個女孩玩油桶，期間您的孩子也會隨著女孩們的動作和狀態一會兒微笑、一會兒皺眉、一會兒走進油桶，一會兒又不作聲地幫助他們扶一下油桶方便他們爬上爬下，然后又走到一邊繼續看著....表面上似乎您的孩子沒有參與互動，實際上也有學習心智傾向的形成，在下階段中我們會關注您孩子與油桶之間的互動頻率，我們會思考如何促進孩子與油桶互動的頻度、長度、深度和廣度？如果您的孩子還沒有準備好挑戰油桶或沒有準備好向其他孩子直接表達自己的意愿和進行協商的話，那么請您回家也關注孩子，我們在做進一步的思考，以保護和促進他的學習。

二、取得的成效

運用“學習故事”，與家長做有深度的交流，推動孩子、家長、教師及幼兒園多方共同成長。

（一）激發家長共育的主動性。家長的熱忱與積極性被充分調動，他們能感受到來自幼兒園、教師對孩子的認可，體驗著家園共育過程中的樂趣，使之成為幼兒園大家庭中的重要一員。

（二）提升家長的育兒水平。“學習故事”的實施，提升家長育兒水平有著積極地作用。使家長在日常與孩子的互動與教導過程中，通過觀察與分析積淀更多有效的育兒方法與途徑，由此對幼兒帶來身心方面的健康發展。

（三）助推幼兒、家長和幼兒園的持續發展。我們發現，家長會更認可與支持幼兒園的工作，使得幼兒園工作更順暢、更有效，從而更佳地為幼兒提供優質的服務，讓幼兒共享快樂童年，促進幼兒、幼兒園持續發展。

（四）提升教師的專業素養。通過“學習故事”活動的實施，教師不僅提高了對孩子的觀察能力，還有效提高了分析評價能力，同時對促進教師的寫作水平也有一定的促進作用。如：多位教師教學論文獲得了省市區級的獎項;多項課題也在省市立項。但最為關鍵的是，教師的話語權也回歸了，與家長溝通時也更有自信了。

運用“學習故事”與家長進行深度交流，是我園的一種嶄新的促進家園共育的途徑，我們將繼續深入實踐，在憧憬中前行與創新，成為家園共育中有效、可推廣的方式。