幼兒園課程開(kāi)發(fā)中社區(qū)資源的整合策略探討

王艷艷

摘 要：有關(guān)我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切合作、與小學(xué)相互銜接;同時(shí)結(jié)合實(shí)際需要并綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的教育資源創(chuàng)造條件。隨著近幾年教育領(lǐng)域現(xiàn)代化改革的需要，語(yǔ)文閱讀大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，所以又不得不進(jìn)行適應(yīng)時(shí)代的改革，在保證適合政策需要的同時(shí)，又有利于適應(yīng)幼兒課程不斷進(jìn)步向前進(jìn)不得需要，但是又不可以忽略客觀條件的限制，就比如社區(qū)資源方面，在幼兒學(xué)習(xí)之余又需要娛樂(lè)的場(chǎng)所，這就需要與社區(qū)之間做好協(xié)調(diào)。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程開(kāi)發(fā);社區(qū)資源;整合策略探討

現(xiàn)在教育的快速發(fā)展，對(duì)于以前只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念已經(jīng)減弱，更多的是注重于從幼兒開(kāi)始的德智體美勞全面發(fā)展的綜合素質(zhì)，所以對(duì)于隨著大課程資源的出現(xiàn)，幼兒園需要把社區(qū)資源引入到幼兒園課程教育中來(lái)，對(duì)幼兒園教育進(jìn)行總體的整合，并且采取科學(xué)有效的方式進(jìn)行教育，使各種資源都為幼兒園課程教育服務(wù)。所以本文將結(jié)合有人教育先關(guān)知識(shí)去探索在幼兒園課程開(kāi)發(fā)中有關(guān)于社區(qū)資源整合策略的一些探討。

一、問(wèn)題的提出

教育是一個(gè)永遠(yuǎn)在變化同時(shí)有恒定不變的過(guò)程，因?yàn)橹R(shí)永遠(yuǎn)在不變化，探討的知識(shí)角度和范圍一直在變化，但是在教育的考察和思想上來(lái)講談事永遠(yuǎn)不變的，所以對(duì)于掌握知識(shí)變化的規(guī)律都需要?jiǎng)?chuàng)造。對(duì)于幼兒教育課程來(lái)講，是多元化的，要適應(yīng)孩子在一定階段的學(xué)習(xí)要求之外，還要擁有一整套的有助于孩子全面發(fā)展的資源系統(tǒng)，幼兒園教育同時(shí)又區(qū)別于學(xué)前教育，因?yàn)橐獙⒂變航逃鄬W(xué)生發(fā)展的大前提下，去讓幼兒學(xué)生去接受社會(huì)認(rèn)知下的知識(shí)，所以對(duì)于教育資源，要想近一些辦法將社區(qū)資源利用起來(lái)，使其為幼兒教育服務(wù)。充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)對(duì)于教育關(guān)心程度的心情。

二、幼兒園課程開(kāi)發(fā)中社區(qū)資源整合的前期準(zhǔn)備

對(duì)于社區(qū)資源的理解大多數(shù)人會(huì)停留在小區(qū)健身器械上面，但是實(shí)際情況就是凡是你可以想到的人力、物力、財(cái)力、以及發(fā)展機(jī)會(huì)都可以算的上是社區(qū)資源，一部分幼兒園已經(jīng)在實(shí)行利用社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)來(lái)服務(wù)于教育實(shí)驗(yàn)了，有些幼兒園實(shí)踐結(jié)果還是比較理想的，但是有些幼兒園對(duì)于具體的社區(qū)資源利用還是四處碰壁，困難重重，所以正對(duì)這種情況進(jìn)行了具體分析。

（一）對(duì)社區(qū)資源進(jìn)行普查和分類(lèi)。現(xiàn)在幼兒教育的類(lèi)型是很多元化的，所以要想利用社區(qū)資源就要對(duì)其進(jìn)行調(diào)查，考察一些條件是否符合幼兒教育的需要。幼兒園教師可以現(xiàn)已自身學(xué)校周?chē)纳鐓^(qū)進(jìn)行，以幼兒園為圓心，周?chē)鷰讉€(gè)社區(qū)為半徑，通過(guò)自身提出的條件進(jìn)行調(diào)查普及，現(xiàn)將符合的場(chǎng)所或者單位如醫(yī)院、菜市場(chǎng)、銀行、委員會(huì)等納入考察范圍，之后再進(jìn)行一系統(tǒng)的比較，分析，最終綜合多種因素進(jìn)行敲定。盡量多的將有助于幼兒學(xué)生全面發(fā)展的資源優(yōu)先進(jìn)行考慮和商洽，共同開(kāi)建教育活動(dòng)。

（二）篩選和優(yōu)化資源。因?yàn)樯鐓^(qū)的級(jí)別不同所以可利用的資源也是有所區(qū)別的，但是總體來(lái)講還是差強(qiáng)人意，所以對(duì)于一些社區(qū)資源存在部分不符合要求的條件，例如選址、設(shè)備、以及交通條件等因素就會(huì)導(dǎo)致一部分社區(qū)失去試點(diǎn)的機(jī)會(huì)，但是這些社區(qū)淘汰的原因也是教育家們本著對(duì)幼兒學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度去實(shí)現(xiàn)教育最的大的價(jià)值的途徑。有的資源可以直接進(jìn)行并對(duì)幼兒教育進(jìn)行服務(wù)，但是有的活動(dòng)具有局限性，時(shí)效性，瞬間性。就比如元宵節(jié)、端午節(jié)等一些節(jié)假日;但是有的具有長(zhǎng)效性，例如社區(qū)內(nèi)的娛樂(lè)設(shè)施。如果大費(fèi)周章的在社區(qū)進(jìn)行，那么就會(huì)導(dǎo)致資源的浪費(fèi)，所以這就需要教育家們多尋找一些社區(qū)資源，進(jìn)行資源的合理配置，做到每一種資源都發(fā)揮最大的效益。

三、社區(qū)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用策略

（一）環(huán)境教育——師生共創(chuàng)園本環(huán)境。社區(qū)選址是一部分因素，但是環(huán)境也是必須要考慮的因素之一，因?yàn)閾碛辛己玫沫h(huán)境是幼兒教學(xué)可以利用的一個(gè)必要基礎(chǔ)條件。因?yàn)閷?duì)于幼兒來(lái)講他對(duì)所有的事物充滿好奇心，都有一個(gè)探索的心情，因此教師常常帶著小朋友在環(huán)境好的社區(qū)里就可以通過(guò)實(shí)踐性小朋友們講解有關(guān)于實(shí)際存在的生物的類(lèi)別和種類(lèi)。這樣對(duì)于幼兒園大學(xué)生來(lái)講會(huì)更加有辨識(shí)度，理解也會(huì)更加清晰、明亮。

（二）借用部分社區(qū)資源進(jìn)行特色游戲——角色互換。因?yàn)樵谟變航虒W(xué)中優(yōu)勢(shì)會(huì)因?yàn)樵O(shè)備或者是場(chǎng)地的限制導(dǎo)致幼兒園學(xué)生沒(méi)有辦法享受到學(xué)習(xí)之外的娛樂(lè)活動(dòng)，所以從這個(gè)方面我們就可以通過(guò)借用社區(qū)的資源例如場(chǎng)地、設(shè)備、以及從事安全保護(hù)的工作人員一起陪同小朋友進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng)，這樣的話一出就是可以讓幼兒園學(xué)生與老師一起互動(dòng)，一起思考，有助于幼兒學(xué)生去提升思維能力還可以提升自己色語(yǔ)言表達(dá)能力。

幼兒人力資源是在教育資源中最具有流動(dòng)性的人力，所以對(duì)于幼兒園課程開(kāi)發(fā)中社區(qū)資源整合策略也進(jìn)行了一系類(lèi)的探討，并且也分析出這種社區(qū)資源整合有助有提升教師自己教育技能，可以更好地為幼兒園教學(xué)提供進(jìn)一步的知識(shí)拓展能力。這樣的措施以后還要繼續(xù)保持，并且還要積極開(kāi)創(chuàng)新的教育模式為幼兒園課程服務(wù)。

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