探究新課改理念下初中文言文閱讀教學方法

者春暉

摘 要：隨著新課標改革和素質教育的不斷深化，初中語文教學也愈發開始重視學生文學素養的培育，中華文化源遠流長博大精深，而文字便是這燦爛文化傳承的重要載體，所以在初中階段培養學生養成良好文言閱讀習慣與能力便是奠定學生一生文化底蘊的基礎，本文謹以探究新課改理念下初中文言文閱讀教學方法為題，結合筆者自身教學實踐工作，做出一定探析總結以期初中文言文教育更好的發展。

關鍵詞：新課改;文言文;閱讀教學;方法

文言文是以古漢語文雅的口語為基礎的書面，在遠古時代文言文與平常的口語的差異微乎其微，但隨著歷史不斷的發展演變，尤其到了現代使用白話文作為日常口語書面的今天，其特殊的文化背景歷史韻味都與現今差異較大，所以就致使現在的學生理解起來十分困難，甚至讀起來都感覺十分拗口，繼而對其產生心理上的學習抵觸，從而影響文言文教學成效，所以說如何創設情境培養學生對文言閱讀的興趣和能力就成為當下廣大一線教師思量的重要課題。

一、現階段初中文言文教學課堂存在的些許問題分析

（一）學生自身的文言文閱讀興趣低下。文言文在現今社會生活中的確日常使用頻率不高，缺乏必須的語境需求，且文字大多晦澀難懂，學生們學起來也覺得枯燥無味乏善可陳，因而普遍性的對文言文表現出無感，這也是可以理解的，畢竟文言文表面上看來只是和考試升學掛鉤，很多學校教師在講解的時候也是將其看作一種另類形式的外語，授課時把文言詞句拆分成各種名次動詞實虛詞[1]，然后照本宣科的填鴨式給學生灌溉，學生在課堂上也是生搬硬套的學習應用，種種因素致使語文文言文對于學生來說便成了無聊的機械化課程。

（二）單一僵化的文言文課堂教學模式。初中階段的文言文課程內容其實很是豐富有趣，但傳統語文教學模式并沒有將其中的韻味內涵給講透出來，很多教師上課都是按部就班地先領讀文言文，而后給學生逐字句的進行翻譯，最后給學生畫出重點考試詞句讓學生利用早晚讀時間去機械化的背誦，學生往往嘴上背的熟練心里卻不知其意，可想而知這種單一枯燥的授課方式會給學生學習文言文的心理上造成多少的影響，教師漫無目的的教學，學生知其然而不知其所以然，如此下去久而久之，文言文自然就失去了它的閱讀品味底蘊。

二、改善和培養學生文言文閱讀興趣能力的方法實踐

（一）創設豐富的文言課堂教學情境。人情練達即文章，所謂的文言文并非只有之乎者也的繁陳朽句，相反文言文往往是言簡意賅，縱橫往復，三三兩兩簡單的句子中便能展現出令人震撼的美感與質感，細細品讀就會發現其中蘊含的無盡韻味，并且文言文往往修辭手法技巧都頗為純熟，常常品讀也能給自己的寫作文筆帶來一定的錘煉益處，所以在日常教學過程中，教師就要積極創設符合文言文意味情緒的教學情境，情景交融給與學生引人入勝的體驗[2]，例如：在講解“落霞與孤鶩齊飛秋水共長天一色”這句古詩文之時前，教師就可以用多媒體播放一張這樣的景色畫卷，令學生用自己的話描述這番景色，等同學們各抒己見之后，教師再在畫卷中打出這句詩詞，相信對比之下，學生必然驚詫于文言文的練達簡約，從而加強學生的學習興趣。

（二）科學的使用現代教學設施輔助。現階段科學技術和信息網絡的發展使得教學工作也有了更多的素材可以為學生展現，所以教師在文言文的教學過程中，就可以充分利用多媒體設備和互聯網上海量的資源給學生進行情景再現，通過耳濡目染視聽結合給學生帶來仿佛身臨其境的真實之感，令其感受文言之美，例如：在學習《三峽》這篇文言文的時候，教師就可以利用多媒體一邊播放三峽山水美景一邊播放三峽詩詞朗誦，重點要文給出插圖注釋，聲樂結合給學生置身其中的情境感受，從而透過文言句段看到文字背后壯闊美輪美奐的山水畫卷[3]，進而加深學生對文言文的理解體會和學習興趣。

（三）深入挖掘文言作品實踐活動化。文言文有很多較現代白話文一次多用的語法，例如使動用法等，在描繪靜態景物和動態人物之時可能用的就是同一個詞匯，這也是文言文學習的難點之一，所以在教師日常教學中，就應當把一些描述動作情劇的文言文專門拿出來給學生將其實踐活動化的機會，例如：學習文言文《將相和》的之時，就可以組織學生進行角色扮演，規劃出一節課的時間安排學生分組演出這個文言劇情，然后不同的學生扮演不同的角色，體會不同角色當時的心理和動作神態與文言作品描繪的異同之處，感受文言語句中的動態實虛變化[4]，從而更深層次的理解文言用法，挖掘作品內涵，以至做到活學活用的程度。

綜上所述，在新課改理念教育下初中文言文閱讀能力教學仍然是歷久彌新而又任重道遠的，需要廣大一線語文教師精心創設教學情境，以人文本因材施教，積極備課深入淺出的講解，再結合課內外豐富的素材引人入勝使學生真正沉浸其中感悟到文言之美與典雅，從而培養起對文言文閱讀的興趣和熱愛，進而真正做到知其然也知其所以然的文言閱讀境界，如此一來既培育了學生的文學素養又踐行了新課改教學理念的發展，也才從根本上提高了初中文言文教學的質量。

參考文獻：

[1]姚曉卉.關于新課改理念下初中語文閱讀教學[J].好家長， 2017（29）：130-130.

[2]陳雪峰.如何在語文教學中培養農村初中生文言文閱讀的興趣[J].考試周刊，2018（43）： 34-35.

[3]陳柯欽.淺談高中文言文深度閱讀教學的實踐與探索[J]. 學周刊，2018（4）：150-152.

[4]鄭雪麗.提高學生語文素養，“兩修課程”需雙管齊下[J].語文知識，2017（1）：60-62.