新課標下初中文言文誦讀方法淺析

梁海蘭

摘 要：在新課標下的教學要求對初中語文提出了新要求，其中在語文教學過程中，文言文教學是最考驗老師文化底蘊以及執教水平的。本文的撰寫主要是以文言文誦讀教學的角度進行撰寫，為初中語文教學工作者在文言文誦讀教學方面出謀劃策，對推進新課標下語文文言文教學具有重要的意義。

關鍵詞：新課標;文言文;誦讀技巧

在文言文的教學過程中，很多學生會出現厭倦的情況，因為文言文相對于現代文來說，需要積累的文言文知識點要求比較高。同時，在學習的過程中，文言文課程通常會要求背誦以及默寫，這就使得初中生在學習文言文時出現懈怠、慵懶的情況。針對這樣的情況，老師們應該通過豐富課堂形式來激發學生對文言文學習的興趣。本文針對文言文誦讀方法探究這領域展開，把相關的教學知識的歸納和整理，通過科學的方法，旨在傳授和鞏固學生的文化知識，激發學生對語文課堂的興趣，促進學生把被動學習變成主動學習語文文言文文化知識，提高初中語文教學質量，提高學生語文文化基礎。

一、利用文章精彩內容吸引學生閱讀

文言文與現代文學習最大的差別是在于：現代文誦讀時，學生能夠通過誦讀便可以理解文章的內容以及表達的情感;而文言文誦讀時，有些學生讀完過后仍然是一頭霧水，不知所云。針對古今文章的差異，老師可以在讓學生誦讀時，先對文章的精彩部分進行解讀，通過講解文中的精彩片段，吸引學生的誦讀興趣。例如：在學習《山市》這篇文章時，初中學生很多不理解山市就是一個光線折射的自然景象，通過對海市蜃樓形成的原因和條件的解讀，讓學生提起誦讀的興趣。從而在教學的過程中，能夠在課堂中創造活躍的氣氛，通過很多學生的反饋，對語文課堂的不感興趣是因為語文課堂枯燥無味，沒有激發學生學習的興趣。針對現代教育過程中存在的問題，教學工作者應當發揮自己在課堂中的主導作用。

二、注重誦讀的停頓與節奏

文言文的誦讀，不僅僅是因為學生在誦讀的過程時對文章的不理解，而且有時候學生缺乏相關的文言文知識儲備，不會斷句以及對誦讀的節奏難以把控。把文章讀順是學生背誦課文的前提，本文這里說的停頓和朗誦節奏，并不是說標點符號的或者斷句的停頓時間，而是在一些長句中或者短句中節奏的劃分。例如在學習《狼》這篇文言文時，其中有一句詩詞如果沒有停頓正確會影響學生在學習過程中難以理解詩中的意思。“其一犬坐于前”，這句詩詞的斷句，很多學生在誦讀的過程中會讀成“其一犬/坐于前”。這樣的斷句劃分的意思是，其中有一條狗坐在前面，但是這篇文言文說的是狼。因此，正確的劃分應該是“其一/犬坐于前”，這樣劃分的理解便是其中有一只狼，像狗一樣坐在前面。在進行文言文誦讀教學的過程中，注重停頓和節奏的把握，用正確的斷句方式，讓學生更好地理解文言文中的譯文意思。

三、借助多媒體，豐富課堂教學形式

隨著信息技術的發展，互聯網科技也成為了教學輔助工具中的一部分，語文教學工作者可以通過利用多媒體工具，貫穿古今的文化差異，豐富文言文教學的課堂形式。例如在朗讀《觀滄海》這篇課文時，通過借助多媒體技術，剪切編輯成曹操當時站在海邊懸崖的背影，通過搭配背景音樂，讓學生上臺朗讀《觀滄海》這篇課文。然后讓全班的同學舉手投票，選出讀得最富有情感，斷句劃分最好的同學。老師及時給上臺參加誦讀的學生客觀積極的肯定。通過豐富課堂的誦讀形式，提高學生對文言文誦讀的興趣，從而提高文言文的教學效率。多媒體教學輔助工具能夠拓寬學生的學習思維，也能更加深入地滲透到文言文的理解中。

四、注重古今對比，貫穿古今知識內容

在語文文言文教學實踐過程中，文言文與現代文的差別主要體現在：文言文中有實詞、虛詞、一詞多義、詞類活用、古今異義等，不利于學生直觀得進行閱讀理解。因此，在進行文言文教學時，老師可以在課前設計中標識出需要注意的詞匯，在讓學生誦讀之前，整理以及歸納這些知識點，讓學生在文中標記之后再進行文言文誦讀。例如在《童趣》這篇文言文中，“昂首觀之，項為之強”，在這里的“強”并不是和我們平時的讀音一樣，應當讀“jiang”。通過解讀之后，學生能夠理解“強”通“僵”，意為抬頭看了很久，脖子都看僵硬了。例如在陶淵明所寫的《桃花源記》中，“率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。”其中的“妻子”是妻子和孩子的意思，并不是當今時代中的妻子。類似這樣的通假字、古今異義的詞語還有很多，如果老師在學生誦讀前，沒有提示學生該注意的地方，會導致學生在理解的時候出現古今不分的情況。

新課標下文言文誦讀的教學方式是每一位語文教學工作者應當積極探索的，通過科學的教學方式，豐富語文教學課堂，注重文言文古詩句與現代文的差異，通過對文章內容以及精彩故事情節的解讀，把學生吸引到語文的課堂教學過程中。同時，文言文的誦讀教學是中國傳統文化傳播的載體，老師在教學的過程中，應當注重古今文化的貫穿，把歷史故事與當下的形式相結合，讓學生更加深度地了解文言文知識對當今文化的重要性。

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