初中語文小說閱讀教學(xué)方法探究

陳麗萍

摘 要：小說是備受學(xué)生喜愛的四大文學(xué)體裁之一，在初中語文教學(xué)中一直占據(jù)重要地位。小說閱讀教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生全面地把握文本內(nèi)容和理解人物形象，把學(xué)生帶入作品的意境中，進而陶冶情感，激發(fā)閱讀興趣，提高理解能力與審美能力。

關(guān)鍵詞：語文;小說;閱讀教學(xué);探究

小說單元一直是初中語文課本中的重要單元，小說閱讀是初中語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。小說閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞文學(xué)作品的能力，運用狀物、寫人的各種方法和形象的文學(xué)語言反映生活的能力，并通過人物形象、典型環(huán)境的分析，提高學(xué)生認識社會的能力。

一、課前引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，初步了解內(nèi)容

要讓學(xué)生能讀懂小說，小說的創(chuàng)作背景、作者所生活的時代、小說的情節(jié)是基礎(chǔ)。在初中語文小說閱讀教學(xué)實踐中，可采用課前任務(wù)方式引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀，了解作品的基本內(nèi)容。但需要注意，課前任務(wù)一定要明確，即要學(xué)生了解什么、知道什么一定要說清楚，甚至在方法上也要給予指導(dǎo)。在自主閱讀中，首先要了解小說的創(chuàng)作背景，這是理解小說的基礎(chǔ)。例如在《變色龍》的閱讀中，如果不了解當時俄國的社會情況，對民意黨、洛雷斯？麥里可夫等部了解，也就難以體會作者所要揭露的窮兇極惡的沙皇專制主義的本質(zhì)。其次，作者簡介、作品中所設(shè)計的人物等要提前了解，尤其是人物關(guān)系，在自主閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會梳理。同時，對于小說的情節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主歸納。

二、緊扣小說三要素教學(xué)，深入感知

小說是一種以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和具體的環(huán)境描寫反映社會生活的敘事性文學(xué)體裁。人物形象、故事情節(jié)和環(huán)境描寫是小說的三要素。

（一）抓住小說中的人物形象教學(xué)。人物形象是小說三個要素中的主要要素。在分析人物形象時，應(yīng)著重分析主要人物的性格特征。人物性格不但表現(xiàn)在做什么，而且表現(xiàn)在怎么做;而主要人物都是一定思想傾向的代表，他的言行動機又都有著深刻的社會歷史根源。小說塑造人物的方法是多種多樣的，有概括介紹，也有形象描繪;有外貌和內(nèi)心描寫，也有行動和對話描寫;有正面描寫，也有側(cè)面描寫。所以，分析主要人物性格，就不但要說明他的外貌、心理，還須揭示他的言行特點以及促使他如此行動的原因。

分析人物形象時應(yīng)注意作品中各類人物的代表，各類代表人物性格的特點，是在作品中人物的相互關(guān)系中顯示出來的，作品的思想意義，也往往要通過不同的人物性格來體現(xiàn)。如《故鄉(xiāng)》中塑造的三個典型形象代表了三類人物：閏土是一個勤勞善良、但不覺悟的農(nóng)民形象，楊二嫂是一個貪婪、尖刻、鄙俗的小市民典型，“我”是一個對現(xiàn)實不滿正在尋求中的進步知識分子形象。小說通過塑造的三個形象，揭示了深刻的主題思想，引起了人們對農(nóng)村經(jīng)濟日益凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的社會根源的深深思索，激發(fā)了人們改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。

（二）抓住故事情節(jié)教學(xué)。情節(jié)結(jié)構(gòu)有的是單線，有的是復(fù)線，每條線索都為展示一個或一組人物的性格發(fā)展過程服務(wù)，對于不同的作品應(yīng)具體分析。故事情節(jié)來源于現(xiàn)實生活，它是現(xiàn)實生活的提煉，它比現(xiàn)實生活更集中，更具有代表性。現(xiàn)實生活中的事件和矛盾是有始有終，有起有伏，并有一定發(fā)展過程的，因而小說情節(jié)的展開，也是有段落，有過程的。這個過程一般分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個部分。在作品中，情節(jié)的安排決定于作者的藝術(shù)構(gòu)思，并不一定按照現(xiàn)實生活中的事件發(fā)生、發(fā)展的自然順序，有時可省略某一部分，有時也可顛倒或交錯。如《變色龍》是按照自然順序?qū)懙模稐钚拗馈酚玫膭t是“顛倒”的寫法。不論故事情節(jié)如何安排，情節(jié)的發(fā)展總是為塑造人物服務(wù)的。

（三）抓住環(huán)境描寫教學(xué)。描寫社會環(huán)境是為了交代時代背景，《最后一課》中的場景描寫雖然只有寥寥數(shù)筆，但反映了故事的時代背景：淪陷了的阿爾薩斯和作為占領(lǐng)者的普魯士軍隊。描寫自然環(huán)境是為了表現(xiàn)人物的身份、地位、性格，表達人物的心情，渲染氣氛等。《最后一課》對清晨自然景物的描寫，短短的幾句話，表現(xiàn)了主人公小弗郎士的身份、地位、性格和他在這樣的自然環(huán)境中的歡快心情。通過對自然景物的描寫，塑造了主人公小弗郎士這個無憂無慮純真幼稚的小學(xué)生形象。他關(guān)心天氣和優(yōu)美的環(huán)境勝過關(guān)心領(lǐng)土的淪陷和敵軍的占領(lǐng)，他擔(dān)憂“分詞”勝過擔(dān)憂國家大事。作者把景物描寫、人物心理描寫結(jié)合在一起。

三、教師精講點撥，引導(dǎo)學(xué)生探究

小說教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極引導(dǎo)學(xué)生展開探究。然而學(xué)生的理解能力有限，在探究中如果脫離教師的指導(dǎo)，探究就可能偏離主題，甚至變成自由的談?wù)摗＝虒W(xué)中要先組織學(xué)生討論和交流，再結(jié)合學(xué)生的討論情況引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，針對教學(xué)重點、難點進行點撥和精講。以《范進中舉》中對胡屠戶形象的分析為例，教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說并梳理范進中舉前胡屠戶對范進的稱呼、長相的形容、賀禮、動作的對比變化，接著追問“中舉前后這種截然不同的變化放映出胡屠戶是怎樣一個人？”在此問題引導(dǎo)學(xué)生下嘗試概括后教師就要精講，如胡屠戶趨炎附勢，那么，文中哪些詞語或哪些情節(jié)可以表現(xiàn)出來，在講解中就要引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的人物描寫方法進行。在對人物形象分析后，要追問造成胡屠戶這樣性格的內(nèi)在原因，由此而對封建科舉制度和追求功名富貴的世風(fēng)進行說明。

小說教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，語文教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會鑒賞優(yōu)秀文學(xué)作品，在梳理情節(jié)的基礎(chǔ)上學(xué)會分析人物形象，把握環(huán)境描寫的作用，探究作品主題，讓小說閱讀教學(xué)精彩紛呈。