基于探究式教學方法的高中物理教學

段升麗 張友國

摘 要：高中物理教學內容非常多，教學的難度和廣度也大于初中，學生要想系統掌握物理知識，必須注重物理學習的方法。探究式教學方法的運用，尊重了學生的主體地位，讓學生在觀察、實驗、思考中去主動探究物理知識，學習物理知識更為高效。本文在分析高中物理教學中探究式教學的重要性的基礎上，重點探討了高中物理教學中應用探究式教學方法的策略。

關鍵詞：高中物理;探究式教學;教學方法;策略

物理是高中最重要的學科之一，也是理工科學習的基礎，在高考中占有很重要的地位。探究式教學目的在于培養學生的探究興趣和探究能力。基于探究式教學方法的高中物理教學，注重學生的成長和學習能力的培養，能夠培養和激發學生學習物理的熱情，強化物理科學探究能力和創造性思維能力，促進學生獲得更加全面的發展，頗受高中教師青睞。因此，探索探究式教學方法的高中物理教學中的應用具有十分重要的現實意義。

一、創設情境，激發學生探究的欲望

在高中物理教學中，創設情境，激發學生探究的欲望，是應用探究式教學方法的關鍵步驟。所謂創設情境，就是創設適合探究式教學的情境，生活中存在很多物理現象，在物理教學設計上往往聯系生活實際創設情境，更容易激發學生的探究欲望。如在“平拋運動”一課的教學時，平拋運動是《運動合成與分解》的具體應用，生活中關于“平拋運動”的項目較多，結合平拋速度、平拋軌跡的概念，可以先給學生創設生活情境，舉例生活中常見的平拋運動有壓力水柱的噴射、體育項目中壘球、鐵餅的拋體運動等，然后引導學生聯系生活實際和平拋運動的基本內涵，說出自己能想到的平拋運動，有的學生想到了從槍口射出水平射出的的子彈，有的學生想到了射箭、射擊項目，還有的學生回答瀑布流水等，大家的探究欲望被激發出來，各抒己見，提高了課堂教學效果。

二、設置問題，營造獨立思考的氛圍

學貴有疑，疑是探索的源頭，高中物理教學中通過設置問題，營造獨立思考的氛圍，在學生在質疑的過程中探究物理知識，可以促進探究式教學方法的深入開展。如在教學《靜電現象運用》一課時，由于靜電概念非常抽象，可以用問題貫穿實驗始終，利用實驗儀器尖端放電、避雷針演示儀、靜電感應盤等，通過觀察演示實驗及對實驗現象的分析，用問題教學引導學生探究。以尖端放電為例，演示實驗與提問同時進行，提問：電荷在導體上分布與什么有關？讓學生獨立思考之后得出結論。學生答：導體的形狀。接著提問：導體尖端，越尖銳，電荷密度越大，電場呈現什么特征？讓學生在答疑的過程中，根據演示的實驗分析、推理，得出“電場越強”的結論。最后，讓學生思考并討論一個問題：電場強度足夠強，將會導致什么后果呢？學生答：尖端放電。這樣循序漸進地引導學生探究靜電的應用，使學生完成物理知識的習得，學生認真嚴謹的探究品質也因此得到了提高。需要注意的是，設置的問題要有思考性、啟發性和探索性。

三、小組合作，合作交流中深化認識

學生在學習高中物理知識的時候，在合作交流中探究物理學科知識，往往可以起到事半功倍的教學效果。對高中物理教師而言，“自主-合作-探究”這一教學模式的應用，可以最大化發揮學生的探究能力。如在教學“力的合成”一課時，對學生進行分組，以兩個同學為一組，共同開展學習活動，對于小組合作中的任務分配，兩個人進行明確分工，一人拉彈簧測力計，一人標出方向和記錄讀數，在合作交流中探究合力和分力之間的關系，作出平行四邊形，他們的求知欲更為強烈，學生在自己實驗探索的過程中，深化了對合力和分力的關系，最后得出平行四邊形定則，變被動的去學轉變為主動地去學。

四、多維評價，突出評價的激勵功能

多維評價，突出評價的激勵功能，在高中物理探究式教學中的作用也不容小覷。高中物理教師探究課堂的構建，發揮評價的調節、導向、激勵、診斷、記錄等功能，可以讓學生正視自主探究的優點和不足，查漏補缺。所謂多維評價，就是要評價的內容多維化、主體多元化、形式多樣化，如學習態度、學習方法，實現目標等，每個學生因個體差異不同而各異，在探究式教學方法的應用中，尤其要突出評價的激勵功能，強調學生的可塑性，綜合對學生的基礎知識和應用能力進行評價，幫助學生個性的發展和創新思維的啟發。

總之，探究式教學方法在高中物理教學中的應用任重道遠，對高中物理教師而言，應重視探究式教學的作用，創設情境，激發學生探究的欲望;設置問題，營造獨立思考的氛圍;小組合作，合作交流中深化認識;多維評價，突出評價的激勵功能，引導學生進行探究性的學習，只有這樣，才能提升高中物理課堂教學的效率，使學生更好地達到物理學科知識目標。

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