淺議”怎樣才能上好一節小學數學課的”

崔三興

摘 要：愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。在動手實踐中，學生能體驗到“學數學”的樂趣。在民主教學中，學生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學的方法，而且能獲得積極的情感。

關鍵詞：上好;數學課

小學數學在所有的小學中都會有的課程，盡管每個學校在地區和教學設備上有很大的不同，但所有的學校對于小學數學的教育都持一種重視的態度，都希望能夠上好每一堂小學數學課。但小學數學是一門面向于小學生的數理類科目，老師不僅要依據小學生認知水平確定教學的內容，還要選擇合適的教學方式進行教學。小學生相對于其他階段的學生而言，還是年紀較小，所以在教學方式的選擇上更加的重要。所以上好一節小學數學課還是比較不容易的，下面就是我個人的一些探究，僅供參考。

一、建立良好的師生關系，讓學生愛上數學課

對于學生特別是年紀較小的小學生而言，喜歡一門課可能會與任課老師有很的關系。因為孩子的想法會比較單一，很多時候會因為喜歡一個老師而喜歡上一門課，也會因為不喜歡一個老師而厭惡一門課。所以在實際的小學數學的教學過程中，老師與學生建立起良好的師生關系還是極其的重要的。但建立起良好的師生關系其實也不是一件容易的事，這就要求老師在課上與課下都有一定的要求與準備。

二、學會聯系生活，調動課堂氛圍

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，我卻說生活也是最好的老師。雖然小學生的生活閱歷比較少，但小學生還是有一定的生活經驗的，如果老師上課能夠根據聯系實際，完全能夠很好的吸引學生的注意并加強學生的數學情景的理解。老師在課堂的教學過程中如果能夠與實際接軌，還能充分的讓學生給學生提供一個思考的翹板，思考問題。對于小學生而言，理解能力不是特別的好，單純的思考問題可能對他們的思維要求比較高，但如果老師將題目引入實際生活，可以讓學生很好的理解數學情景，學會自己的獨立思考。

三、創造貼近生活的故事情境，調動學生的積極性

學生學習的積極性、主動性，往往來自充滿疑問和問題的情境。創設問題情境，就是在知識與學生之間制造一種“不協調”，通過情境的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向和動力。只有創設新奇有趣、密切聯系生活實際的教學情境，激發學生探索數學奧妙的興趣，體現數學的價值和神奇，讓學生在數學學習活動中發現自己在生活中能夠見到的、聽到的，或者是他們在數學或其他學科學習過程中能夠思考或操作的、有趣的，具有探索價值的問題。

四、通過表揚、鼓勵的方式，讓學生感受到成功的喜悅

小學生的教育的方式不同于其他的年齡階段的學生，更加需要一種嘉獎式的教學方式，讓學生感受到自己學習成功的喜悅。小學生的年齡的特點就是有比較重的好奇心，比較會很容易的對新鮮有趣的事物感興趣。雖然老師可能很容易在某一段時間內讓學生對數學感到很大的興趣，但維持學生的興趣的持續性比較難，而這顯然是一種能夠維持學生高漲學習特性的一種方式。老師在日常教學過程中一定要積極的運用這種方式。老師一定要在平時的教學過程中注意使用。

五、幫學生建立學習數學的自信心

學習是一件非常辛苦的事情，數學本身包含了許多枯燥無味的東西，特別是計算題的學習，學生的領悟能力都是有差異的。同樣的計算題，有些學生可能幾分鐘就學會了，而有些同學可能需要一節課，甚至更長時間也學不會。如果老師不及時去關注這樣的學生的話，那么這些學生就會失去學習的信心。課堂對于他們來說就會變得很無聊，在課堂上他們會轉移注意力，去干別的事情。數學老師要去關注每一位學生，當學生學習遇見困難，要及時熱情地伸出雙手去幫助他們，讓他們恢復自信。

六、把握好師生互動的時機

課堂上進行師生互動的機會很多，但也是需要把握好準確的時機的。如果沒有把握好時機反而會得到適得其反的效果。比如在學生討論的時候，這個階段的學生思路在高速運轉，整個人處于興奮狀態，教師若是沒有把握好時機盲目的打斷學生的討論或是自覺的參與進來，都會在一定程度上打斷學生的思路，甚至會使學生產生“思路斷片”，無法將剛剛的邏輯思維再次鏈接起來，最終導致學生對教師的打擾行為產生反感的情緒，教學課堂也達不到預期的效果。所以在課堂教學的過程中，教師應該選擇合適的時機和學生進行互動。

總之，我們在小學數學教學中，應從生活經驗入手，通過多種形式，創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發學生學習的內在動力。在動手實踐中，學生能體驗到“學數學”的樂趣。在民主教學中，學生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學的方法，而且能獲得積極的情感。