互式電子交白板在農村教學中的運用

穆曉芳

摘 要：隨著時代的發展，交互式電子白板在教育得到廣泛運用，農村學校也都大力提倡運用，但有些農村學校還處于初級階段，還沒有普及到每一位教師，運用交互式電子白板教學，可以激發學生學習興趣，形象的解決學習內容的重點和難點，提高教學效率。

關鍵詞：教育教學;交互式;農村教育;教學

教育的飛速發展，給每一位老師提出了更高的要求，特別是農村教師的素質和能力的提高，多種教學資源的廣泛運用，都對農村教師的又一次能力的提升。為了讓老師們提高教學效率，運用交互式電子白板教學，我們是如何運用和實踐的，和大家一起來探討一下。

一、運用交互式電子白板，從培訓教師入手

運用交互式電子白板教學，關鍵是建設好一支掌握交互式電子白板運用的教師隊伍。為了提高每一位教師的理論修養和科研能力，我們成立了培訓領導小組，要求每個成員每學期都要學習好交互式電子白板的運用，并做好讀書筆記;為了提高教師運用現代教育技術的能力，各學校要組織交互式電子白板的教學運用方面的校本培訓，如交互式電子白板應用培訓、交互式電子白板功能培訓等。教師的學習，還可以讓老師在網上學習，還可以年青教師帶動老教師，通過培訓，讓每位教師都從不敢運用到爭先運用，激發老師的學習欲望。在運用交互式電子白板的過程中，各校結合本校校情，著力抓好交互式電子白板運用整理工作，組織發動教師積極運用交互式電子白板進行教學。多方面運用，多渠道學習。把傳統教學方式保存的資源數字化。使用交互式電子白板資源交流。建立涵蓋各學科交互式電子白板教學運用素材。目前，學校教師使用交互式電子白板等資源日漸豐富，為廣大師生的學習、交流創造了高效、及時、便利的條件。

通過不斷的培訓與交流，各校教師的交互式電子白板運用素養得到了明顯提高，課堂教學效果也得到了很大的提高。學生學習效果有很大提高。在研究和實踐中，我們既強調運用交互式電子白板的運用，又注重以網絡資源為輔助手段實施啟發。教師在課堂教學中利用交互式電子白板教學，化抽象為形象，化解知識的難點，為學生營造了資源豐富、形象生動逼真情景，使學習環境得到了前所未有的優化，提高了學生的注意力和積極性，激發了學生的學習興趣，提高了課堂學習效率。

二、運用交互式電子白板，重在實踐

在科研先導、科研興校、科研促成長的理念指導下。鼓勵教師利用交互式電子白板進行輔助教學，讓交互式電子白板的觸角深入課堂。根據學生個體學習、分組討論和集體學習的需要，開展運用交互式電子白板教學的嘗試。聘請高級教師老師指導，立足課堂，深入課堂，有組織、有計劃地上好實驗研討課，及時發現問題、尋找原因，糾正偏差，總結經驗。知識涉及到很多微觀的內容，受條件限制，通過制作課件就可以讓學生看這些內容，利用計算機制作課件就能把這些抽象的知識直觀化，從而幫助學生理解教學內容。在教學中采用FLASH動畫，將抽象的文字轉變成具體的圖像，學生不僅理解清楚，而且記憶深刻，難點也就不難。通過形象優美的圖畫，動聽的音樂，來豐富學生的學習興趣，達到高效教學效率。例如，在教學《認識時間》 時，光單一對學生講解，學生會理解不透，記不住1時=60分，如果利用交互式電子白板，在課件上展示時針與分針同時轉動，當時分轉一圈時時針正好轉到一大格，使抽象的難點很形象的展示出來，使學生在觀察中理解。

三、鼓勵教師參與學習與應用，開發教育資源。

（一）建設教師使用交互式電子白板資源庫，電子白板的運用與課程整合，探索交互式電子白板使用教學方式，提高教學效率，應成為以后教育發展的內涵。

（二）教師運用交互式電子白板教學的心得，遇到的問題，解決的方案，交流與學習，成長為使用能手。

（三）選擇典型，示范帶動的原則，結合地區和學校的實際，分類指導，分步實施，逐步實現交互式單子白板進行有效教學。

（四）普及和提高相結合的原則，課題組成員應有全局觀念，以課題開展帶動大多數教師參與課題研究，掌握交互式電子白板教學，優化學習資源，優化學習方式，提高實驗學校教師整體的素養，運用交互式電子白板改變教學現狀的水平。

交互式電子白板的研究和實施，改變了教師的上課理念、上課程序一經確定難以改變的缺陷，交互式電子白板的運用，大大吸引了學生的注意力，豐富了課堂學習氛圍。這種教學模式教學畫面新穎、豐富多彩、動畫別致，而且可以講練結合，因而能有效地激發學生學習興趣，真正體現出學生的主體作用。

利用交互式電子白板教學與課堂教學整合，拓寬了教學資源，信息量盡可能大，思維盡可能深，交流盡可能廣。學生看得見，聽得到，動腦還能動手，再通過討論交流論辯，知識的獲取、保持、重組，將大大優于傳統教學和其他現代技術作為輔助手段的現代教學。本課題的實施，大大彌補了農村小學生視野有限的不足：隨著的逐步實施，大大提高了老師對交互式電子白板的運用，同時在發展學生的情緒智力、思維能力、認知能力方面起到了較好的效果。學生的情感、態度、價值觀也隨著認知能力的提高而逐漸的發展，綜合能力有了顯著提高，這又大大彌補了學校學生少、環境差的不足。例如：在教學《線段、射線、直線》一課中，是這樣設計的：先利用白板的繪畫功能，畫出一個點，然后從點一端畫出一條水平線，學生看后馬上就能悟出“射線”是怎樣形成的;接著通過這一端的伸縮讓學生認識射線的特性。然后，在其下面畫出一個點，它的兩端分別射出一條水平線，自由地伸縮，以此來讓學生理解直線的生成和“無限延長、不可度量、沒有端點的特點。接下來，在白板上畫出兩個點，再由一條水平線把這兩個點連接起來。學生認識到這就是線段，它有兩個端點，不可伸縮，有長度、可度量。繪圖的過程根據學生的需求，可利用電子白板的回放頁面功能，來進行有效的知識回顧。

通過這樣的直觀演示，將那些看似靜止的、孤立的事物聯系起來，構造了一個知識的生成情境，讓學生比較容易地找出事物之間的區別與聯系，從而清晰地獲得概念。

農村教育任重而道遠，大量的信息教育為教師提出了更高的要求，這就需要教師不斷學習，自我加壓，豐富自己的文化和新技術的運用。在交互式電子白板運用方面有一個質的飛躍。（注：本文參與者劉振英，梁永兵，聶利霞，郭建玲 王小蕊）