化學教學中培養學生創新能力的途徑

趙喜騫

【摘 要】創新教育是素質教育的重要內容，化學教學是學校的重要科目，是學生必須學習的主要課程。？？創新是培養創造性人才的基礎，創新是社會賦予教育工作者的責任。教師要在教學中應注意方式方法，培養學生的創新思維、創新意識，使學生能夠更好地發展，做一個具備創新思維的人才。

【關鍵詞】化學教學;創新能力;途徑

創新是培養創造性人才的基礎，創新是社會賦予教育工作者的責任。教師要在教學中應注意方式方法，培養學生的創新思維、創新意識，使學生能夠更好地發展，做一個具備創新思維的人才。中學階段作為基礎教育的一個重要階段，就是要為將來培養具有較高科學素養和科學精神的人才，它主要體現在培養學生多方面的能力上。而創新能力的培養是其核心，那么，如何培養學生的創新能力呢？

一、打破傳統教學模式

學生信息的獲取不僅僅局限于書本，對化學知識的探索是全方位的，現在多媒體技術的應用，可以極大地加大學生獲取信息。所以我們首先在教學模式上必須打破常規的教學，傳統教學模式是創新的絆腳石。要大膽創新，大膽實踐，多采用啟發式提問，課堂教學創新，教學手段創新，學法指導創新，從一點一滴重視和加強對學生創新思維能力的培養和訓練，老師有創新的意識，提高教學的藝術性，才會提高學生的創新能力。

在化學的教學過程中要更新教育觀念，重新定位師生關系、教與學的關系.新課程則要求師生是課堂的雙主體，是民主平等的關系.教師由知識的代言人、傳授者，轉化為學生學習的組織者、引導者、促進者、合作者、學習者，由知識的權威轉化為平等中的首席.教師由過去的重“教”變為現在重學生的“學”，由重知識結果的接受轉化為重知識的探究過程，由重學生的成績轉化為重學生的全面發展，由重知識的理論性、系統性轉化為重知識的社會性、生活性、實用性.只有確立了這些新的教育觀念，才有可能變過去的授之以魚為授之以漁，才有可能還學生一個輕松愉悅的課堂，在這個課堂里，學生的思維才有可能真正的激活，迸發出智慧的火花，創新的綠苗。

二、利用學生的好奇心

化學是一門以實驗為基礎的學科，而化學實驗不僅為學生提供生動形象的觀察對象，還可以作為創新的課題。學生沒有好奇心，老師的教學就很被動。伏特沒有好奇心，原電池的發現就要推后。例如：NH3的新課教學對好奇心的創設，我們就可以直接做NH3的噴泉實驗。學生在一剎那對實驗的“動感”現象和“色差”現象留下很深的印象，好奇心被激發了，學習的積極性激發了，思維也激發了。學生通過觀察“噴”的現象，強烈地想象到瓶內壓強減少程度之大，從而得出NH3極易溶于水的結論。通過“無色變紅色”的現象觀察，也順理成章地認識到NH3溶于水后溶液成堿性。

三、強化實驗教學

演示實驗是化學教學中經常運用的教學形式，它生動、簡捷、有效，是培養學生的觀察力、思維能力和動手操作能力最好的教學手段之一。我們在平時實施演示實驗教學過程中，將教材中的演示實驗分為三種形式教學：對于重要實驗，教師演示、學生觀察分析得出結論;對一些要求不高的實驗，可對學生開放實驗室，要求學生設計或改進后上臺演示;對一些難度較大，要求較高，現象又不太明顯的實驗，教師先進行演示，讓學生在觀察中提出問題，讓學生討論分析實驗的缺陷在哪里，使學生始終處于探究的思維狀態，進而改進實驗。

四、課堂討論是創新的搖籃

當教學內容需要突出重點難點時，當學生的知識容易產生誤解時，課堂討論便是解決這個問題的好方法。討論能夠拓寬學生的思路，便于集思廣益。課堂討論是創新的搖籃。例如：噴泉實驗后學生很容易形成這樣的誤解——只有易溶于水的氣體才可以設計成噴泉。氨氣的噴泉實驗不僅是一個重要的實驗，而且還蘊涵著豐富的化學、物理學原理。所以每到這個新課時，我都會安排一節課作為一個研究性課題《噴泉實驗的條件與設計》的探討。這節課在學生已有知識的基礎上來透過氨氣噴泉實驗的現象進行群體討論發現噴泉實驗的實質，在討論中我主要安排從以下幾個步驟著手：

噴泉實驗的基本原理是什么？聯想到與我們生活中、自然界中產生噴泉的原理是一致的，形成壓強差。

氨氣的噴泉實驗利用了氨氣的什么性質形成壓強差的？學生已經知道是利用了氨氣極易溶于水的性質，所以趁勢引導，在實驗中把氨氣換成哪些氣體也可以同樣形成噴泉。在這一步學生已經可以歸納出不同溶解性的氣體，感覺到溶解度不同的氣體對噴泉實驗的影響，意識到吸收液的作用。

在此基礎上，設計不同溶解性氣體，利用不同吸收液形成噴泉的實驗設計，同時也完整歸納出形成壓強差的條件。

設計有色噴泉，如黃色的、黑色的、蘭色的。在這4個步驟中學生的積極性完全被挑起，學生初步掌握了實驗研究的一般方法，創新能力和創新思維得到很好的激發。

最后以幾個以往高考中能使學生思維得到發揮的有關習題來鞏固噴泉實驗的原理。在課堂討論中我明顯感覺到學生的思維拓寬了，他們敢大膽聯想、大膽想象，勇于創新，增強了解決問題的能力。

五、逆向思維是創新的蹊徑

生活中有許多逆向思維成功的例子。英國化學家戴維發現了七種元素，這在元素發發現史上是罕見的。那么他成功的秘訣是什么呢？就在于他運用了逆向思維。意大利科學家伏特，發現了伏特電池，第一次將化學能變成了電能。化學家戴維則反其道而行之，進行了電化學研究，用電解法制取物質。1907年，他選用電解熔融的蘇打和苛性鈉制得了鈉。同年用電解硼酸制出硼。1908年用電解法制備的汞齊加熱制得鈣、鍶、鋇、鎂等堿土金屬。

教師在教學中對學生進行逆向思維訓練，從事物的相反功能去探索、質疑，不僅加深了知識理解，提高思維的靈活性、變通性，也有利于打破傳統思維的束縛，甚至會發現個令人驚奇的新天地。如在講化學鍵時，可要求學生思考以下是非判斷題：

1.極性分子一定具有極性鍵，那么具有極性鍵的化合物一定是極性分子。

2.只有非極性鍵的物質一定是非極性分子，那么非極性分子一定具有非極性鍵。

3.具有離子鍵的化合物一定是離子化合物，離子化合物一定都只有離子鍵等。

逆向思維就是在學生的心里中形成一種可逆性，正向思維轉化為逆向思維時，途徑就由單一性向多向性轉化，有時會有柳暗花明又一村的奇跡。有機合成題中由原料設計合成途徑制取產物，這類問題的解決往往用到逆向思維來獲得解決的有效途徑，或者是正向思維和逆向思維的相互聯系解決問題。逆向思維是創新思維的蹊徑，化學能能轉化為電能，就是原電池;反過來，電能轉化為化學能，就有了電解池。逆向思維同樣是一種重要的創新思維能力。

六、加強學習方法指導

在教學中應盡量教給學生學習方法，良好的學習方法的獲得往往比直接知識的獲得更重要?；瘜W是一門與生活實際聯系非常緊密的學科，沒有數、理學科繁雜的數學運算.老師在教學中應多聯系實際讓學生感受到生活中處處離不開化學，激發學生運用所學化學知識去解決生活中的實際問題，在解決問題的過程中培養學生的創新思維和創新精神。

聽課時，讓學生領會教師的講授思路。思路教學的關鍵就是將教師的思路轉變為學生聽課的思路。其首要的一步是教師應把教材的思路轉化為講課的思路。這就要求教師在課前必須潛心鉆研教材，充分揭示出新舊知識的聯系，建立起知識體系，然后精心設計教學過程。做到突出每節課的主線和知識點，使學生的思路按照主線和知識點去展開。

總之，學生的創新能力培養貫穿于整個教學之中。教師要在教學中盡可能地調動他們創新精神和創新能力的積極因素，消除消極因素，鼓勵學生大膽創新質疑，發現新問題，運用所學知識解決實際問題，只有學為所用的學生才是合乎我們這個時代所需求的。

【參考文獻】

[1]李平.新課改下高中化學教學中學生創新思維的培養探析[J].學周刊，2014（11）