生物教學中核心素養培養策略探究

周瑾隆

摘 要：新課程倡導培養學科核心素養，堅持學生全面發展的原則，創新課堂教學理念，轉變課堂教學方式，培養學生的情感態度和價值觀，提高學生的知識應用能力。文章結合生物教學現狀提出了培養高中學生生物核心素養的途徑，以促進學生的全面發展。

關鍵詞：生物教學;核心素養;培養;策略

高中生物核心素養主要是在高中生物學習中，逐漸形成的一種能力和品質，有利于社會和個人的未來發展，具有發展性和綜合性的特點。高中生物核心素養主要有社會責任、科學探究、理性思維和生命觀念四個層次，是學生的知識、能力和情感態度的重要體現。高中生物教學中，學生的核心素養是評價課堂教學效果的重要指標。因此，高中生物教師應當重視學生核心素養的培養，采取多樣化的課堂教學方式，構建有效課堂。

一、強化概念知識教學，培養學生生命觀念意識

生命觀念是對生命現象之間的關系和特性展開分析的抽象活動。在生物學中，生命觀念是由生物學概念知識支撐。因此，高中生物教學過程中，教師應當加強學生概念的學習和理解，幫助學生樹立生命觀念。例如在人教版高中生物必修一“從生物圈到細胞”的教學中，教師通過課件向學生展示草履蟲的顯微圖片，并且讓學生觀看草履蟲攝食、運動和分裂的視頻，讓學生了解單細胞生物的生命活動是以細胞作為基礎。通過單細胞生物的介紹，引導學生根據實例了解人體的生命活動。生物教師向學生展示受精和胚胎發育的圖片、介紹縮手反射活動以及艾滋病等相關的實例。借助這些實例讓學生從不同的角度了解生物圈的生物依靠細胞開展生命活動，引入生命系統的概念。結合教材中的“生命系統的結構層次”圖，提出相應的問題：生命系統有幾個層次？從小到大的排列順序是什么？引導學生以一個人、一個數和一只草履蟲作為例子，說出其生命系統的不同層次，讓學生了解到生命系統中不易能包含所有層次，但是一定包含細胞是最基本的層次。高中生物教學中，教師通過對教材的深入研究，以重要的概念作為載體，開展生物課堂教學，強化學生的生命觀念意識，培養學生的核心素養。

二、加強學生分析和綜合思維能力的培養

培養學生的思維能力不僅要設法營造良好的思維情境，還應指導學生怎樣去思考，讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中，啟發學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現象、實驗現象和其它感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學生掌握科學的思維方法，是培養學生思維能力的前提。

分析、綜合能力是思維能力形成的決定因素。教會學生正確的分析和綜合方法，能使學生能有效地從不同角度、不同側面將思維事物予以分解或與思維有關的各個部分作為整體來思考，可為學生思維能力的發展奠定基礎。例如在講授“體內細胞的物質交換”時，引導學生觀察“體內細胞與外界環境進行物質交換的過程”圖解，分析：（1）細胞與內環境之間進行物質交換的情況;（2）內環境通過消化系統吸收營養物質的情況;（3）內環境通過泌尿系統和皮膚排出代謝產物的情況。通過上述對各種生理現象的分層剖析，將各個系統特征辨析清楚，再加以綜合概括，既能加深理解各系統的結構特點和生理功能，獲得正確完整的知識，又能激發和活躍學生的思維活動，最后由學生歸納總結出：“高等動物的體內細胞只有通過內環境，才能與外界環境進行物質交換。”

三、借助生物實驗活動，培養學生科學探究能力

生物是一門以實驗作為基礎的學科，借助實驗活動探究生命規律和生物學現象。高中生物教學中，教師應當充分利用生物實驗，開展相應的探究活動，生物實驗教學能激發學生強烈的好奇心和求知欲，更能培養學生科學的理性思維和嚴謹求實的科學態度。例如在人教版高中生物必修二“孟德爾的豌豆雜交實驗”的教學中，借助實驗活動向學生講解孟德爾遺傳定律。通過豌豆雜交實驗，傳授學生相關的人工授粉知識。豌豆是一種兩性花植物，可以自花傳粉、閉花授粉。正常情況下，豌豆的人工授粉主要有去雄、授粉和套袋三個步驟。通過實驗活動的開展，讓學生掌握相關知識內容，并且提出相應的問題：上面講述了兩性花植物的人工授粉方式，那么針對單性花植物，應該怎樣人工授粉呢？通過這樣的開放性問題，引導學生利用所學生物知識，從多個角度和層面開展探究，解決相應的問題。另外，生物教師應當打破傳統實驗活動的限制，將實驗教師有效延伸，讓學生在校園和自然環境中，開展生物實驗探究活動。

四、引導學生開展小組合作學習，培養科學探究能力

為了培養學生的科學探究能力，教師可以通過積極開展小組合作模式來實現。在具體教學中，可以通過小組學習模式進一步增強師生互動，生生互動。例如對“植物種子的萌發” 的教學過程中，課前先讓學生自主設計探究水、溫度和空氣等對種子萌發影響的小實驗，同時讓學生與非生物因素對植物種子萌發所產生的影響進行對比探討。在課堂上，將學生自主探究設計的方案進行討論與交流，對學生的典型性發言進行總結，并給予科學的指導，同時對于學生未涉及的內容，教師需給予補充以及拓展，從而實現自然、教材、生活環境三個領域立體式的融合。最后，讓學生自主進行總結，從而培養學生自我提煉以及梳理重點的能力，進一步實現新知識與以往所學知識的結合，培養了學生的科學探究能力。

綜上所述，中學生物教學中，教師在傳授學生基礎知識和基本技能的同時，加強學生核心素養的培養。生物教師加強重要概念教學，樹立學生的生命觀念，借助生物模型構建，強化學生的理性思維，合理利用生物實驗活動，引導學生開展科學探究，教學中滲透生物核心素養教育，實現學生的全面發展。