互動式教學(xué)模式在幼兒美術(shù)活動中的實踐

顧小歡

在幼兒美術(shù)活動中，我發(fā)現(xiàn)一些教師的教學(xué)模式基本上沿用以“教師為中心、教材為本、集體講授為主”的模式。教師按照活動前設(shè)計的步驟，單向地向幼兒輸出預(yù)定的內(nèi)容。在這種美術(shù)教學(xué)模式中，師幼間的認知互動多、情感互動少；淺層次互動多、深層次教學(xué)互動少；控制與服從的單向性互動多、交互性多向的成員互動少。在課程游戲化的背景下，幼兒美術(shù)教育不僅是讓幼兒學(xué)會一些基本的美術(shù)技能，更重要的是讓幼兒在美術(shù)活動中，發(fā)展初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力，愿意與他人分享與表達自己的作品，培養(yǎng)初步的人際交往能力等。為了實現(xiàn)這些要求，就需要在美術(shù)活動中，為師幼之間構(gòu)建一種有效、靈活的教學(xué)模式，即互動式教學(xué)模式。

一、“互動式教學(xué)模式”的基本內(nèi)涵與特點

所謂互動式教學(xué)模式，是指在尊重以兒童為本的教育理念下，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和幼兒雙方的主觀能動性，在平等和自由的環(huán)境中，師幼之間形成有目的、有組織的相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的教學(xué)模式。它具備以下特點：一是雙向互動性。即教師和每一位幼兒作為教學(xué)主體都會踴躍地參與到教學(xué)過程中，而不是只有教師主動或只有幼兒主動；二是組織目的性。互動教學(xué)并不應(yīng)是幼兒與教師盲目地交流，也不是教師沒有精心準(zhǔn)備的隨意聊天，而是有明確的教學(xué)目的與清晰生成的問題，更要有有效的師幼對話、討論和點評等交流機制；三是靈活多變性。互動教學(xué)可以通過師幼之間、幼幼之間的相互討論、觀摩、交流等多種方式靈活進行，其具體方式應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計；四是平等自由性。即教學(xué)環(huán)境是自由和平等的，每位幼兒都有交流發(fā)言的權(quán)利，他們的發(fā)言都應(yīng)得到教師的尊重和鼓勵。在教學(xué)總結(jié)中，不再以教師的觀點作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該側(cè)重從幼兒的年齡特點角度對其發(fā)言進行點評，鼓勵幼兒深入思考和探究。

二、“互動式教學(xué)模式”在幼兒美術(shù)活動中的實踐

在我園開展的美術(shù)活動中，互動主題走廊深受幼兒的喜愛。互動主題走廊是師幼根據(jù)我園近期開展的主題活動而創(chuàng)設(shè)的供幼兒進行美術(shù)活動的區(qū)域，它是師幼共同完成的作品，在設(shè)計與調(diào)整過程中體現(xiàn)著師幼共同的理念和智慧。該走廊的創(chuàng)設(shè)并不是以單純地美化幼兒園環(huán)境為目標(biāo)，而是重點讓師幼在美術(shù)游戲中進行創(chuàng)意手工、繪畫設(shè)計，并引導(dǎo)幼兒參與展示。互動主題走廊以幼兒為主體，以最大限度地滿足幼兒美術(shù)的表達欲望，促進其發(fā)展為目的。下面就以美術(shù)活動“民俗走廊的設(shè)計”來論述互動式教學(xué)模式的具體實施。互動式教學(xué)模式共分為四個階段，即啟動、聯(lián)動、能動、擴展階段，這四階段相互影響，相互促進，共同形成一個有機的整體。在這一過程中，幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)能力也呈現(xiàn)出上升、遞進的動態(tài)發(fā)展。

（一）啟動階段——創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認知經(jīng)驗

在該階段，教師需要根據(jù)主題內(nèi)容設(shè)計出一些引導(dǎo)性的問題，讓幼兒積極主動地思考并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)的解決方法，激發(fā)幼兒探索的欲望。故在啟動階段，教師需要注意：首先，要營造出“民俗走廊”的教學(xué)情境，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗對這一主題展開討論與想象。啟動階段的情境設(shè)計至關(guān)重要，因為積極有效的情境設(shè)計，不僅能調(diào)動師幼、幼幼的互動行為，引發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣，還能激發(fā)幼兒的求知欲和探索欲，讓幼兒在美術(shù)活動中充分發(fā)揮想象和創(chuàng)造力。其次，教師還要把握好問題的導(dǎo)向設(shè)計。好的問題一定是具有引導(dǎo)作用的，具有開放性、延展性和趣味性的特點，故教師應(yīng)充分考慮幼兒對美術(shù)知識的認知程度，這樣就容易調(diào)動幼兒的思維，就此展開聯(lián)想、表達。

如在活動的一開始，當(dāng)教師問到幼兒：“你們知道什么是民俗活動嗎？”有的幼兒說：“我知道，爸媽帶我在鳳城河看過。”有的說：“就是穿著古代紅紅的衣服在跳舞。”有的說：“民俗活動就是舞獅子、踩高蹺。”教師的問題調(diào)動了幼兒的認知經(jīng)驗，他們紛紛表達自己的觀點。接著教師又問：“關(guān)于咱們泰州特有的民俗文化，你知道有哪些嗎？”有的幼兒說：“有梅蘭芳的戲劇。”有的幼兒說：“有傳統(tǒng)的木船制造。”而對于民俗中特有的道具，幼兒的交流和發(fā)言則更加積極：高蹺、布獅子、鑼鼓、扇子、彩旗，甚至有的幼兒說出了泰州麻糕、黃橋燒餅等特色飲食……在教師的問題引導(dǎo)中，幼兒不斷回憶生活中見到的民俗場景，并與同伴、教師交流。接著，在幼兒對這一主題熟悉之后，大家就開始收集與之有關(guān)的美術(shù)材料，進行設(shè)計與創(chuàng)作。

（二）聯(lián)動階段——引導(dǎo)幼兒探索、主動交流提問

該階段，教師需要注意保證幼兒有足夠的時間進行探索，引導(dǎo)幼兒在探索過程中，動手、動腦，獨立尋求解決問題的辦法，并在問題解決過程中，實現(xiàn)與同伴、教師的互動。如在走廊環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師不僅要提供制作互動墻飾的工具、材料，還要鼓勵幼兒大膽運用多種手段和方法制作、表現(xiàn)在啟動階段所提到的民俗道具，比如在前一階段有的幼兒說：“我看到泰州傳統(tǒng)的木船制作，也想手工制作出木船，但不知道該選擇用什么材料。”這時，教師就應(yīng)該進行引導(dǎo)、啟發(fā)，避免幼兒的想法擱淺，如教師問：“木船的基本構(gòu)造是什么樣的？我們來找找看選擇哪些材料和工具來進行制作？”接著，教師就放手讓幼兒自己去思考、創(chuàng)作。當(dāng)幼兒選擇用折紙和上色的方式將船制作出來之后，幼兒不知道展示在走廊哪里時，教師接著進行引導(dǎo)，最終幼兒認為將制作的小船懸掛在走廊的落地窗上最合適，隨著微風(fēng)的吹動，幼兒彩繪的小船真的像是在水中漂蕩一般。這一過程，既鍛煉了幼兒使用工具材料的能力，又提高了自我的決策能力。在活動中，有的幼兒做出梅蘭芳的戲劇臉譜，有的幼兒將石頭涂上不同顏色后，組合成舞獅子的形象，并請求教師和同伴一起用膠貼到了走廊的展示板上。幼兒們呈現(xiàn)出來的民俗作品異彩紛呈、形式各異，即美化了走廊的環(huán)境，又實現(xiàn)了互動的需要。

在聯(lián)動階段，教師應(yīng)充分考慮到幼兒對民俗活動和民俗活動中美術(shù)元素的好奇心，通過適宜的啟發(fā)，引導(dǎo)幼兒相互間主動交流，拉近幼兒與教學(xué)內(nèi)容的距離，從而促進幼兒的語言表達能力、人際交往能力的發(fā)展。

（三）能動階段——教師個別點撥、適時強化拓展

在該階段，需要教師去關(guān)注每一位幼兒參與活動的情況，并適時地進行個別點撥，通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使得互動式教學(xué)模式在活動中得到進一步優(yōu)化。如在走廊環(huán)境設(shè)計中，有些幼兒的美術(shù)作品制作新穎，是對本地民俗作品的創(chuàng)新，教師就可以強化該幼兒在活動中表現(xiàn)出來的優(yōu)點和良好的思維，并將這種優(yōu)點和思維普適化，以便讓其他幼兒進行借鑒與創(chuàng)新。在本階段教師要帶領(lǐng)幼兒“回憶”在走廊創(chuàng)設(shè)中遇到的問題以及分享制作的美術(shù)作品。如泰州是梅蘭芳的故鄉(xiāng)，戲曲很受幼兒的喜歡，所以教師可在走廊中播放悠揚的戲曲作為背景音樂，讓幼兒在這種環(huán)境中，選擇自己制作的戲劇臉譜、衣裳等作品進行互動游戲。音樂具有渲染氣氛的作用，能帶給幼兒強烈的情感體驗，運用音樂能給幼兒營造出相應(yīng)的情感意境，更加有效地激發(fā)出他們對美的感受與體驗。

此外，教師在總結(jié)時可以提出具有明確指向性的問題供幼兒回答，以強化幼兒對本次美術(shù)活動的印象。如教師可以問：“在這次的走廊環(huán)境設(shè)計中，你都制作出了哪些民俗作品？在現(xiàn)實中，它們是怎么樣的，有哪些作用？你都用了什么美術(shù)技能來表現(xiàn)民俗作品？你和同伴用你們制作的道具玩了哪些游戲？同時，該階段還應(yīng)伴有相應(yīng)的評價環(huán)節(jié)，幼兒可以按小組開展組內(nèi)互評、組組互評。這種互評的方式有助于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的自主性，推動其思考能力的發(fā)展。

（四）擴展階段——展開家園互動、自我消化創(chuàng)新

家庭是兒童出生后接受教育的第一個場所，家長是兒童的第一任教師。家長的角色、豐富的知識儲備以及家庭中的藝術(shù)氛圍等都會對幼兒審美素養(yǎng)的提高產(chǎn)生重要影響。為了讓幼兒鞏固在民俗走廊中學(xué)到的知識，進一步認識到學(xué)習(xí)的價值，我們安排了“家庭美術(shù)親子活動”內(nèi)容：讓幼兒和家長一起去了解泰州的民俗風(fēng)情，并用生活中常見的材料制作出美工作品，他們以更溫馨的互動方式，嘗試用不同的方法和材料拓展對同一種物體的認識，達到知識消化、內(nèi)省和創(chuàng)新作用。

這一階段家長和幼兒之間的美術(shù)互動行為，將對雙方產(chǎn)生重要的影響：一是鞏固了幼兒已有的美術(shù)技能，他們可以由點到面自由發(fā)揮，促進幼兒對事物感受和想象能力提升。二是增進家長和幼兒親密的情感交流，使相互之間具有強烈的感染作用，容易引起共鳴。此外，家長通過和幼兒的互動行為，能進一步了解幼兒在參與美術(shù)創(chuàng)作中的需求，明白完成活動需要經(jīng)歷的過程，同時自身也能提升對幼兒美術(shù)教育的理解。