經驗導向的幼兒園民間藝術區域游戲探究

黃瑤

鎮江市丹徒上黨鎮被譽為“江蘇省民間藝術之鄉”。上黨挑花是刺繡的一種，也稱 “十字挑花”，即在棉布或麻布的經緯線上用彩色的線挑出許多很小的十字，構成蝙蝠（福）、桃（壽）、魚（余）等圖案，寄托了人們對生活的美好期望。我園開展的挑花區域活動是指幼兒在民間藝術區域游戲中的挑花欣賞活動和在各種材料上用彩色的線挑出十字構成圖案的挑花操作活動。本研究通過對大班挑花區域活動進行了兩次實施，在“實施——反思——調整——再實施”的螺旋上升過程中，不斷調整挑花區域活動中的欣賞與操作材料，旨在各個階段的活動中，鼓勵幼兒對材料進行深度探索，促進幼兒獲得更多的有益經驗，在感受與欣賞、表現與創造兩方面的能力有所發展。

一、區域活動與環境創設相融合，促進幼兒整體經驗的獲得

杜威說：“經驗既指耕種的土地，播下的種子，割下的收成，日和夜、春和秋、干和濕、熱和冷的變化，以及人們觀察、恐懼、期望的東西，它也指那個耕種和收割的人，那個垂頭喪氣或得意揚揚的人……經驗是一個原始的整體，它不承認任何行動與材料、主體與客體的區分。”杜威認為經驗是整體的，與環境、材料等密不可分。因此，在實施過程中，教師應注重環境的教育功能，開辟獨立的空間，鼓勵幼兒嘗試用夾子固定或懸掛的方式將自己的作品與民間藝人的挑花作品同時展出，這種做法不僅能增強幼兒對挑花的認知經驗，同時也凸顯了其在環境創設中的主體地位。另外，教師還可以將挑花十字針法的圖示貼在展示區，如初學時將圖示貼在醒目位置，引導幼兒自主學習。當幼兒掌握基本的挑花經驗后，再將圖示隱含在作品展示中，他們可以根據自己的發展需要選擇是否看圖示操作。這樣的區域環境有利于幼兒自主學習以及審美、操作經驗的整體獲得。

二、欣賞內容的選擇要基于幼兒的生活、審美經驗

在選擇欣賞作品時，教師要為幼兒提供一些典型而具有審美屬性、有情趣、易理解的優秀藝術作品。優秀的藝術作品可以幫助幼兒豐富審美經驗，在操作和欣賞這些材料或作品時幼兒才更容易自發地展開對材料的感知，進行審美想象和移情，將自己完全投入對材料的探索中，創造性地對審美對象進行表現，獲得審美經驗的提升。在挑花實施過程中，教師基于幼兒的生活經驗、審美經驗，選擇挑花欣賞內容時主要從作品形式、圖案內容、圖案表現形式三方面考慮。

（一）作品形式來源于幼兒生活

上黨挑花作品的形式主要是生活中日常用品。在選擇挑花欣賞內容時，教師選擇的主要是和幼兒生活聯系較為緊密的作品形式，如圍嘴、肚兜、圍兜，生活中常見的物品能調動幼兒相關的生活經驗，激發幼兒的探索興趣。

如在大班挑花欣賞活動“圍嘴”中（圖1），師：“今天美工區里投放了新的挑花作品，你們看到什么？”幼1：“這是小寶寶吃飯不弄臟衣服的圍嘴，我小時候用過。”（聯系生活經驗，表達對作品用途的理解）幼2指著鎖的圖案說：“這個東西看起來很古老的樣子。”（結合已有經驗表達對圖案的感受）師：“你在哪里看到過類似的東西？”幼2：“我旅游的時候看到過，在古老的門上有。”（聯系生活經驗，表達對圖案的理解）幼3：“是鎖，我有銀鎖，是像這個樣子的。”（聯系生活經驗，表達對圖案的理解）師：“小朋友說的都很棒，這是個鎖，代表吉祥如意。”

案例中的幼兒能夠聯系自己的生活經驗，對作品的圖案、顏色、用途等進行積極主動表達。這是因為作品的形式“圍嘴”來源于幼兒的生活，他們自己或是弟弟妹妹都曾經使用過，有一定的經驗基礎。在欣賞活動中，幼兒的表達源于經驗，而又遠超于已有經驗，并伴有聯想和想象，從而使其內心獲得了積極的審美體驗。

（二）圖案內容貼近幼兒的生活經驗

挑花作品的圖案主要是日常生活中的動植物，如蝙蝠（福）、桃（壽）、魚（余）、蝴蝶（美麗）等，寄托了人們對生活的美好期望。我在選擇挑花作品時，盡可能選擇與幼兒生活經驗聯系較緊密的圖案，例如有“老虎”“蝴蝶”以及日常生活中能見到的“銀鎖”等圖案。這樣幼兒就能夠聯系自己的生活經驗，多通道感受欣賞作品，提升自己的審美經驗。如幼兒在欣賞作品《老虎肚兜》（圖2）時，用動作表現老虎走路威武的樣子，理解作品寓意是寄予寶寶健康茁壯成長的期望。在欣賞作品《圍嘴》時，對于圍嘴上鎖的圖案，有的幼兒說旅游時見到的古老大門上有，當我告知其《圍嘴》作者制作的是銀鎖圖案時，幼兒又很快聯系自己的生活經驗，表示小時候自己戴的鎖就是這個樣子的，豐富和發展了審美經驗。

（三）圖案表現形式具象意象兼顧，意象作品盡可能多于具象作品

挑花作品的圖案有具象和意象兩種形式。在挑花區域活動開始前，我考慮到具象作品更加貼近幼兒的生活經驗，因此投放的挑花作品以具象作品為主。但是在欣賞意象作品的實踐過程中，幼兒表現出讓我“驚喜”的想象力。例如在欣賞作品《婚嫁圍腰》（圖3）時，對作品上桂花的圖案，幼兒討論時說像醫院的標志、像風車、像方向盤。當幼兒說像窗戶時，有幼兒質疑地表示：“窗戶要有邊框。”但說像窗戶的小朋友說：“像就可以了，不一定要把邊框做出來。”在欣賞意象圖案時，幼兒進行豐富地想象，并且能夠說明自己的理由，而在欣賞具象圖案時，幼兒往往是找到其中自己熟知的事物后就不再深入思考了。伴隨著挑花區域活動中意象作品的增多，幼兒在挑花操作活動中也創作出很多“有思想”的作品，如作品《一對椅子》（圖4）的作者說：“這是一對彈簧椅，它們可以彈到外星球去旅行！”作品《隱身蛇》（圖5）的作者說：“你們看我挑出蛇的身體越來越整齊了，因為我每個十字都占一個的小格子，還有我的蛇的身體有一段是白的，會隱身哦！”再如作品《鴕鳥的一家》（圖6）作者表達了自己全家外出旅游時的悠閑心情。幼兒將在活動中獲得的審美經驗遷移到操作活動中，感知欣賞能力和創作能力相輔相成，和諧統一發展。

三、材料的投放要有深度性、層次性，促幼兒經驗的連續發展

（一）材料投放的“深度”

高寬課程中，美術教育對于活動中的材料投放提出了自己獨特的指導方法——單項深度法。單項深度法反對傳統美術教育方法中一次性向幼兒提供過多藝術材料的做法，主張兒童應對一種或一類藝術材料或媒介進行深度地持續探索，在探索的過程中獲得各方面的發展。單項深度法以引入、拓展、創作和反思的結構開展，成人適時地為幼兒提供“腳手架”，保證兒童探索的連續性和深入性。挑花操作活動特別是剛開始學習十字針法階段，幼兒需要經過第一階段的嘗試才能完全掌握十字針法的技能，因此在第一階段挑花過程中，我投放了一類有洞眼便于幼兒學習十字針法的材料（網紗、十字繡布），鼓勵幼兒對材料進行深度探索，待幼兒掌握基本針法后，再投放棉布以及各種形式的空白肚兜、圍腰等物品，鼓勵幼兒進行操作。

（二）材料投放的“層次”

在第一階段實踐中，我發現幼兒發展存在明顯的差異，因此在第二次實施過程中，我在第一、第二階段投放了有層次的兩種一類材料鼓勵幼兒充分探索。如第一階段提供了網紗、十字繡布（均有洞眼）方便幼兒探索十字針法技能；第二階段投放了不同形式的棉布、肚兜、圍腰鼓勵幼兒進行創作；最后一階段提供了大塊棉布和挑花架，鼓勵能力強的幼兒進行合作挑花。在每個階段充分探索材料的基礎上，我再根據幼兒的經驗發展情況、幼兒之間發展的差異分階段投放材料，促進每位幼兒的經驗在原有基礎上持續發展。