初中語文閱讀與寫作教學深度融合的策略探究

許耀博

摘 要：本文闡述了初中語文閱讀與寫作深度融合的必要性，當前初中語文閱讀與寫作存在的現狀，以及將語文閱讀與寫作教學深度融合起來的策略和方法，旨在提高學生閱讀和寫作能力，培養(yǎng)出良好的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：初中語文;閱讀與寫作融合;策略

一、初中語文閱讀與寫作教學的現狀分析

當前，初中語文教學閱讀和寫作都存在或多或少的問題，包括方法和技巧，資料的運用和積累等，不能很好地將文章閱讀與寫作結合起來。對閱讀而言，文章閱讀僅限于課本上的要求，閱讀的內容和形式單一，學生認識不足是目前閱讀普遍存在的問題。閱讀涉獵的廣泛程度會影響到一個人的思維和寫作能力。另外，教學中教師引導學生對每一篇文章的閱讀不夠深刻，學生只知文章的語境和語義，不能對文章的具體內容有一個清晰的認識，大到作者當時的心境，小到文章的字里行間，都需要學生仔細推敲，這樣才能做到精讀范文，加深對文章的理解。對寫作而言，教師對初中語文每一章節(jié)固定的幾篇文章進行課堂教學之后，會開展一次寫作課練習。由于閱讀的匱乏和粗略，學生普遍對寫作課有一種排斥心理，思考良久不能很好的想出行文思路和表達的語句，這就是閱讀與寫作沒有融合起來的表現。閱讀是寫作的基礎，閱讀為寫作提供了生活上的素材，啟發(fā)了學生對事物的認識和思考，寫作是閱讀的運用，通過寫作將閱讀到的知識轉化為自身的認知，進而創(chuàng)新出屬于自己的理論新思想。

二、初中語文閱讀與寫作教學深度融合的策略

（一）立足語文教材，把握行文脈絡。初中語文教學接觸最多的就是課本文章，把握好每篇文章的特點是提高閱讀和寫作能力的關鍵。語文教材的文章包括多種多樣的體裁，諸如議論文、記敘文、說明文、應用文等。由于這些文章體裁不同，教學中也需要采用不同的方式，例如記敘文以敘事為主，閱讀文章的時候要知語境，了解作者所要表達的意思，敘事背后折射出來的本質含義，對文章的重點詞句進行理解即可，不需要逐字逐句死摳字眼。而議論文要關注重點論據和論點，知道作者所要談論的重點內容，對論證內容要有深刻的認識，要求精讀作者所闡述的每一個觀點，推敲作者的行文脈絡和語言特色，挖掘作者所要表達的深刻含義，對重點詞匯或者語句要仔細理解記憶，方便寫作運用。總之，立足語文教材的內容，閱讀時要把握文章的語境、語言和文本的脈絡，全方位的了解文章的特色，加深理解，才能轉化為自己的知識，應用到實際寫作中去。

（二）挖掘教材內容，靈活開展寫作。在初中語文教學中，不乏許多啟發(fā)學生人生思考的有價值的文學作品，在閱讀的時候可能比較能激起學生的共鳴，教師應該根據文章題材的特點，靈活的布置寫作任務，讓學生開動自己的大腦，閱讀之后思考如何進行寫作，這樣能將閱讀和寫作有機地融合起來。例如在初一上冊第二單元《理想》的學習中，這篇文章是著名詩人流沙河所寫的，先指導學生理解“可望不可即、黃金夢、碌碌終生、絕處逢生”等詞語的含義，然后有感情地朗讀這首詩歌，品味詩歌語言的獨特魅力，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力，體會詩人所想要表達的思想感情，理解詩歌的主旨。在分析閱讀中，要讓學生深刻把握每一句的含義，作者傳遞的情感態(tài)度，而且課后還可以讓學生收集一些有關“理想”的名言來加深理解，最后讓學生聯(lián)系自己的生活實際和個人經歷，根據自己收集到的資料和文章的表達，寫出自己的理想。另外，在初一上冊第三單元朱自清的《春》和何其芳的《秋天》課本內容學習之后，讓學生觀察生活中春天或者秋天的特點來進行寫作。我們說語文的終極目的就是為了應用在生活中，學生學會如何觀察生活，體會生活情境和生活特點能養(yǎng)成發(fā)現事物和思考問題的良好習慣，這對寫作也大有裨益。挖掘教材內容的基礎上開展寫作練習，實現了教材內容啟發(fā)下的學生自主思考的目的。

（三）增加課外閱讀量，積累寫作素材。教材閱讀文章有限，為了更好地提高學生的閱讀量和寫作的素材積累，教師可以有針對性的給學生推薦一些課外讀物，比如教材推薦的名著導讀以及教師搜集到有關寫作的課外文章，都可以讓學生參考借鑒。良好的閱讀習慣是保證閱讀效率和質量的重要條件，閱讀不僅是讀，還要想，想你為什么讀、怎么樣去讀、要讀出什么，這樣的閱讀才有意義和價值，才能將閱讀與寫作更好地融合起來，提高學生的寫作能力。因此，閱讀課外讀物的時候，教師要引導學生有目的的進行閱讀，例如要求學生讀出其中的好詞好句摘抄出來加以理解背誦，方便日后寫作使用，還有讀出文章的行文思路和結構，讓學生有意識的注重寫作結構的重要性，真正寫作的時候做到思路清晰、邏輯準確。閱讀量越大，寫作素材就越多，越有利于學生寫出好文章。

（四）參加課外活動，融合閱讀與寫作。沒有豐富的課外實踐活動，只依靠書卷傳遞的文化知識，學生就不能真正感受到文化傳遞的最內在的東西，也沒法將所學的知識運用到生活中。沒有實踐，只依靠想象的世界是不科學的，也是不完整的，學校應該定期組織學生參與課外實踐活動，引導學生積累生活閱歷，文化感悟，進而有創(chuàng)造性的思考文章所反映出的現實問題，產生自己的思維和想法，應用于寫作中，真正有深度的文章。課內外相結合是提高初中學生閱讀與寫作教學深度融合必不可少的一環(huán)，學校必須加以重視。