初中語文小說閱讀情境教學策略探究

鞏永昱

摘 要：新課標對中學語文小說教學提出了新要求。在語文教學中，強化小說教學，增強小說教學實效性，對于增強學生閱讀、分析、理解能力，發展學生的思維能力，提升學生的文學修養和語文素養有著十分重要的意義。

關鍵詞：初中語文;小說教學;探究

小說作為敘事性的文學樣式，它以跌宕起伏的故事情節，簡潔靈動的語言藝術，豐滿鮮活的人物形象，寄寓深邃的主題思想等特點，成為文學史上的閃光點，是學生積累文化底蘊的重要素材，也是培養學生審美情趣，提升學生文化品味的重要途徑。培養學生的閱讀能力是初中語文小說閱讀教學的重要目的，教師應積極改善傳統的教學模式，為學生創設良好的小說閱讀情境，進而提升初中語文小說閱讀的教學質量和教學效率。本文結合自己的課堂教學實踐，針對初中語文小說情境教學策略進行探討。

一、理清線索，把握故事情節

小說中人物形象的性格特征和思想主題大多是通過情節的發展演變過程體現出來的，理清了線索，故事情節的來龍去脈自然就清。這為以后人物形象的分析和思想情感的把握做了鋪墊。因此，小說有效教學的第一步是要引導學生理清小說的情節發展線索，在此基礎上把握故事情節的來龍去脈。小說的線索形式多樣，有的以時間為線索，按事件的發展變化構成整個故事情節，如魯迅小說《社戲》主要圍繞“到趙莊看戲”這一中心事件，以“看戲前、看戲中、看戲后”的順序展開故事情節;有的則以空間為線索，根據地點轉換組織故事情節，如《故鄉》則以“我”回到故鄉的見聞和感受為線索，按“我”回故鄉―在故鄉―離故鄉的線索構成情節發展;還有的則有明、暗兩條線索，如莫泊桑的《我的叔叔于勒》以“盼于勒、贊于勒、見于勒、躲于勒”的線索不斷地演變故情節發展，明線是菲利普夫婦對弟弟于勒前后截然不同的態度變化，暗線則是于勒的貧富變化，明暗兩線交織并行，形象而真實地揭示了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系，深刻地反映了資本主義社會的黑暗和腐朽。因此，在理清線索的過程中，教師要指導學生掌握小說的結構特點，進而尋找出作品的主要線索，以幫助學生理清情節發展線索，把握故事情節。

二、分析人物形象，感知人物性格

小說以塑造人物形象為中心，把握小說中的主要人物是小說教學中不可忽視的重要部分。教師要引導學生品讀細節，善于抓住人物的語言、動作、神態、心理等描寫去評說人物形象，理解感知人物的思想感情和性格特征，通過細細品味，反復咀嚼，深入分析，從而更好地把握人物形象，體會作者的思想情感以及文章的思想主旨。例如學習魯迅的《孔乙己》一文時，筆者首先引導學生認真品讀重點和精彩段落，要求學生從對孔乙己的外貌、動作、語言、神態描寫中各找出一句最能反映人物形象的句子，然后抓住其關鍵詞語，深入分析其作用，把握人物形象，感悟小說主題。“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”這一外形的整體描寫，集中而簡練的概括了人物的特殊身份，預示了悲劇的必然性。“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！ ……讀書人的事，能算偷么？”這一肖像和語言描寫說明了孔乙己熱衷功名、自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。“便排出九文大錢”，一個“排”字栩栩如生地表現了孔乙己窮酸而想炫耀的自賞自傲心理。“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里”，“摸”的動作和前文的“排出九文大錢”構成對比，表明了孔乙己的窮困潦倒境地。“原來他便用這手走來的”中“走”字突出了丁舉人的殘忍霸道，更加揭示孔乙己命運的悲慘。

三、借助多媒體創設情境，深層挖掘

隨著科學技術的快速發展，多媒體被廣泛的應用到教學中，并取得了良好的效果。在初中語文小說閱讀教學過程中，借助多媒體可以為學生創設出良好的教學情境。教師借助多媒體，可以將與小說相關的視頻、音頻以及圖片等展現在學生面前，向學生展現更加直觀、更加鮮活的人物形象以及故事情境，這既能幫助學生更好的理解小說的內容和思想內涵，也能有效激發學生的學習熱情，進而提升教學的效率。例如，教師可以利用音樂的感染力，借助多媒體播放相關的音樂，在播放過程中導入小說的情境，使學生迅速的進入到小說的情境之中，為教師接下來的教學打下良好的基礎。而在教師講解一些具有歷史背景的小說時，可以借助多媒體播放相關的視頻，加深學生對小說背景的印象，使學生能夠更好的理解小說人物所處的時代背景，進而能夠更好的掌握小說所表達的思想內涵。例如教師在講解《桃園三結義》或者《風雪山神廟》等內容時，可以借助多媒體向學生播放《三國演義》或者《水滸傳》等相關的視頻，利用多媒體給學生帶來強烈的視覺沖擊，進而加深學生對相關人物性格的理解和小說背景的認知。

四、揣摩表現手法，把握思想主題

小說的表現手法主要體現在環境營造、情節安排、人物塑造、表現主題等方面。具體包括了細節描寫、以小見大、對比、懸念、照應、鋪墊、伏筆、襯托、渲染、象征等藝術方法。教師要指導學生反復閱讀，不斷揣摩其表現手法，把握語言寫作特色，捕捉精妙寫作技巧，從而把握文章思想主題，提升學生的審美情趣。譬如《變色龍》以小見大，通過街頭巷尾平常的狗咬人的小事件，揭露了沙皇統治下人不如狗的黑暗現實和警察制度的反動和虛偽現官僚專制制度的黑暗統治。《社戲》開頭寫“我”隨母親省親，伙伴們的熱情等都是為后文看社戲時，“我”受到種種關照做鋪墊。《范進中舉》通過對范進中舉前后不同情況的對比，尖銳地批判了科舉制度的毒害，深刻揭露了封建社會的黑暗現實。

綜上所述，在初中語文小說教學中，教師要引導學生把握好小說的情節、人物、環境三要素，積極創設情境，激發學生學習熱情，提升教學效果。