開展研究性學習培養(yǎng)研究型教師

展學慧

摘 要：現(xiàn)代教育對教師的要求不僅僅是知識的傳授，更重要的是能力的培養(yǎng)。研究性學習改變了學生以單純接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力

關鍵詞：化學;研究性學習;研究型教師

研究性學習是以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體;以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內(nèi)容;以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。傳統(tǒng)的教育以培養(yǎng)學生掌握基礎知識，基本技能為重點，以三個中心（即教師為中心、書本為中心、課堂為中心）為特征，以單一的標準來評價的育人方式，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

一、開展研究性學習，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力

研究性學習指在教師的引導下，學生用研究的方法，主動地獲取知識，應用知識和解決問題的一種學習活動。研究性學習的意義并不僅僅是幫助我們考上一所好大學，它更深層的含義是培養(yǎng)我們學會學習，養(yǎng)成終生學習的習慣。同時在進行研究性學習的過程中，還會培養(yǎng)我們的合作精神、科研能力、動手能力等等，這都是將來我們所必需的。開展研究性學習，不僅是學習方式的改變，而且是育人方式的改變，可以促使學生的全面發(fā)展，可以培養(yǎng)學生的實踐能力。研究性學習教學過程更重視學生的發(fā)現(xiàn)，主動獲取知識的能力，強調(diào)讓學生身臨其境地參與到知識的形成和發(fā)展中去。在教學中開展研究性學習，能使學生有效的產(chǎn)生問題，進入問題，形成解決問題的意識，習慣和能力，就能創(chuàng)造性的應答沒有遇過的挑戰(zhàn)，這才是科學教育的基本要求和改革目標。“我們教一門科學，并不希望學生成為該學科的圖書館，而是要他們參與學習知識的過程，學習是一種過程，而不是結(jié)果。”在學習知識的過程中，提高學生分析問題，解決問題的能力。

二、研究型教師的成長經(jīng)歷的幾個階段

中學基礎教育改革，提倡學生進行研究性學習，需要研究型的中學化學教師。教師引導學生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的實踐能力。一名普通教師成長為研究型教師需要經(jīng)歷以下幾個階段：

（一）教學技能熟練階段。教師必須進行理論學習，需要掌握化學課程論，化學學習論及教學設計理論，化學家教學課程理論，教育心理學理論等。還要舉辦公開課教學，參加聽課、說課、議課、評課活動。可以聽優(yōu)秀教師示范課，看全國優(yōu)秀教師的化學錄像課。在此活動中，找出自己的缺陷和與優(yōu)秀教師的差距，確定自己的發(fā)展方向，這樣在教學活動中能得到更快的發(fā)展。舉辦各種典型課的教學設計，評選出優(yōu)秀教案。從優(yōu)秀教案中參考各種課型的備課思路，形成自己的教學風格。還要進行課后反思，寫出反思日記。反思教材，反思教法，找出成功之處，發(fā)揚光大。反思失敗之處，找出原因，再次上課，再次反思，逐步提升自己的教育教學能力。還要進行教學案例的研究。教師作為實踐的研究者，是提升教學質(zhì)量的主體。在教學活動中研究課堂教學，改進課堂教學，總結(jié)實踐案例，優(yōu)化教學課程。遵循實踐—認識—再實踐—再認識的認識論規(guī)律。教師在工作中努力做到這些，就能很快提升教學水平，成長為一個教學基本功扎實，教學技能成熟的優(yōu)秀老師。

（二）不斷創(chuàng)新教學理念。成長為一個教學技能成熟的教師，還要不斷更新教學理念。積極學習新課程改革綱要，轉(zhuǎn)變教育理念，革新教學方式，舉辦開展研究性學習的教法，講座。

（三）提倡教師進行參與研究性課題研究工作，進行科學研究。積極撰寫教學研究論文，多種渠道鼓勵教師發(fā)表，交流。通過調(diào)查表明，承擔課題研究的教師能及時更新教育理念，拓展知識面，對現(xiàn)代教育理論的了解，教學科研能力的增長，撰寫的教育教學論文，要比一般的老師高。因此，積極承擔課題研究工作，是促使教師成長的必由之路。教師除了進行課題研究，提升教育教學水平，還要指導學生進行課題研究，更好的培養(yǎng)學生的實踐能力。

（四）教師參與指導學生進行研究性課題的研究工作。學生對研究課題的專注于投入，激發(fā)了教師的敬業(yè)精神。學生研究課題所涉獵的廣泛層面，促使教師努力提高自身的修養(yǎng)和水平。學生活躍敏捷的思維方式，沖擊了教師頭腦中長期固化的認知模式。學生綜合能力的全面展示，改變了教師頭腦中長期以來形成的以分數(shù)作為唯一價值尺度的人才觀。要給學生一滴水，教師應該有幾十桶水，幾百桶水。學生遇到的難題，教師通過查閱資料，自己也能得到提高。在研究性學習過程中，教師要給學生合理的建議和幫助，指導選題，對學科知識要有廣泛的涉獵，要樹立一個合格教師的形象，要求教師不斷學習，即使充電，和學生共同成長。只有通過以上方式的訓練，普通教師就能很快地成長為具有研究型意識的教師，并向?qū)＜倚偷慕處煼较虬l(fā)展。有了這樣的一支強大的教師隊伍，何愁培養(yǎng)不出具有實踐能力和創(chuàng)新精神的人才。

開展研究性學習，要讓學生做學習的主人，要讓學生在研究性學習中學會合作、學會互相幫助、共同提高。使學生在學習的同時在知識上、心理上能夠健康地成長。研究性學習與我們正常的教學是相輔相成的，通過調(diào)動學生學習積極性，促進我們的教學成績不斷提高。我們要不斷地擴大研究性學習的領域，從校內(nèi)走向校外，從課堂走向課外，從書本走向?qū)嵺`，從現(xiàn)在走向未來領域。通過研究性學習，為國家培養(yǎng)未來的創(chuàng)造性人才。