小學低年級應用文教學技巧

黃菲

摘 要：應用文即需要達到實用這一目的，寫文章不僅要會寫抒情、記敘文，更要會寫應用文。小學低年級應用文教學有許多困難，老師難教，學生難學，電子產品盛影響應用文的受重視程度。本文就教學實例來淺談小學低年級應用文教學的技巧。

關鍵詞：小學低年級;應用文教學技巧;實際運用

小平視察上海時說：“計算機的普及要從娃娃抓起。”像應用文這樣實用性強的文體，教學更應該從小教學。因為現如今反映出的問題是，許多中學生甚至大學生在需要請假時連假條的格式都不會。

書面語的規范運用也是應用文的一大關鍵點，也是一大難點。下面將以實例來論述小學低年級應用文（以下僅呈現五種應用文：假條、書信、通知、留言條、日記）教學中會遇到的問題和解決問題的技巧。

一、以例文來介紹文體格式，讓學生初步了解格式

把范文拿出來，讓學生自行閱讀觀察，形成一個初步的映像，教師再帶領學生一起閱讀觀察，從而剝離出范文的格式，即給學生講清楚寫作此類應用文應當需要哪幾個關鍵性的點及步驟。再用板書等形式把格式都陳列出來，形成一個寫作框架，這樣基本的格式就能清楚明了的交給學生了。

比如假條的寫作框架如下：

請假條

尊敬的xx（如：王老師）：

我是x（三）年級x（一）班的xxx（李小明），我因為xxxxx（感冒發燒）需要請假x（一天）節課/天，望批準。

請假人：xxx

xxxx年xx月x日

把格式像這樣給學生陳列出來，學生就能有一個明確的格式概念了。

二、讓學生根據格式、材料來實際操作，從而發現問題

布置一次書面作業，讓學生練習寫應用文，如通知、書信、假條這幾類，最好讓學生在課堂上剛剛聽完格式講解后，立即寫作，這樣既可以反映學生掌握情況，及時發現問題，又能使教師反思講解的方法及過程是否有遺漏或問題。

學生會出現的情況及問題可以實際的誤例來說明：

7月20日上午，小敏來找茵苗，她想請茵苗明天去圖書館還書時順便幫她也把書給還了。可惜，茵苗不在家。小敏寫了張留言條貼在茵苗家門上，告訴她要還的書就寄放在茵苗家對門的王奶奶家，請茵苗回家后去取一下。請你為小敏寫一張留言條吧！

留言條

茵苗：

我想請你明天去圖書館還書的時候順便幫我還兩本書，可是你不在家。所以，我寫了張留言條貼在茵苗家門上，把書寄放在王奶奶那里，請茵苗回家后去取一下。

小敏

7月20日上午

以上為一位二年級學生寫的留言條，我們可以看到，學生寫作的問題主要在學生沒有分清楚是誰給誰寫留言條，稱呼混亂的問題最為嚴重，出現的頻率也較高。

教師可以針對此類問題，做一個情景對話，讓同學們和老師互相配合來演出這樣一個場景，在此過程中，特別強調人稱怎么用，把誰給誰留言的身份給學生講清楚，這樣讓學生親自參與能夠讓學生加強記憶。這樣的方式再給學生指導一遍后，再讓學生繼續聯系寫留言條，就會容易很多。

還有一類寫通知，這是三年級學生學習的內容，也以一個實例來呈現：

學校4月9日下午3點，要求全體同學在操場集合觀看文藝表演，請以少先隊大隊部的名義寫一份通知。

通知

少先隊大隊部：

學校4月9日下午3點，請全體同學在操場集合觀看文藝表演。

教務處

4月7日

很顯然，這位同學明顯沒有明白以誰的名義是什么意思，而且教務處是出現在之前的一個例文中的，這位同學在發文機關上的認知是有問題的。

這一類在教學過程中，最好讓學生把題目中的關鍵詞語和地點用鉛筆把關鍵的地方都圈起來。然后再講清楚通知的對象和通知的主體。

再有，就是日記和請假條中常常出現的問題如下：寫請假條時，學生通常會不知道如何寫請假的原因，全班同學幾乎都寫的是“生病感冒”，在請假原因上不會變通，這是因為學生的經歷較少，這就需要教師在進行如何寫請假條的教學時多找幾個不同類型的例文，以此來開拓學生思維。

教學生寫日記時，同學們給出的反饋是：格式非常容易掌握，但是在寫作時，不能把句子寫通順，而且容易寫“流水賬”式的日記。面臨這樣的問題，教師的教學技巧顯得尤為重要，要讓學生能“以我手寫我口”是不大容易的。同樣的，需要教師找好的范文給學生閱讀，然后讓學生回憶今天發生了什么事情，哪件事情印象最深刻，再用嘴先說出來，最后讓學生把說出來的東西寫下來，這時，會出現一個問題，學生寫出來的東西能看懂是什么意思，但是語句不通，太過于口語化。這就需要教師的進一步引導，如何規范運用書面語。

三、注重再講解后的及時訓練，讓學生單獨完成習作訓練

在講解過難點和易錯點后，要及時訓練，讓學生加強記憶，提升學生對格式與內容的掌握能力，可反復練習讓學生達到熟練的程度。

現如今，小學生通常都帶有電話手表類電子產品，容易讓學生產生一種對應用文寫作的抗拒，因為隨時可以通過電話聯系的生活讓學生感受不到應用文的實用性，這需要教師調整學生的片面觀點，對應用文的重視程度也是影響學生學習應用文的一個因素。（本文指導老師：鄭繼猛）