初高中數學銜接教學策略研究

尚春陽

摘 要：通過調查發現，很多初中畢業生考入高中以后，在學習數學上出現了不適應的癥狀，普遍反映數學難學，成績經常掛起紅燈，造成了嚴重的兩極分化。因此如何讓學生順利完成從初中到高中的過渡，盡快適應高中數學學習，做好初高中數學教學銜接成為解決“老師難教”、“學生難學”的有效途徑。

關鍵詞：高中數學;銜接問題;教學研究

一、分析初高中數學銜接不順利的原因

在初中，教師喜歡將每一個知識點加以歸類，而且將的比較詳細，更多的是針對中考而去，學生只需要找準這點，就能夠在考試中取得較好的成績。而高中教師對于學生在初中的學習方法、心理需求都不是很明白，再加之新課改后，高中的知識體系發生了很大的變化，雖然教師在講授的時候一樣是滿堂灌，但是對于概念的講述都很粗略，對于針對性的練習都是采用的高考題，這樣使得學生在沒有掌握概念的情況下，面對高考題也聽不明、弄不懂。初中，需要學生找到學習數學的樂趣，然后自主的去探究;高中，需要學生勤于思考，要懂得自己去總結學習中的規律，對于學生的思維靈活性、創造性等都有了更高水準的要求，這也使得初高中數學學習不能正常的銜接，導致學生適應不了高中數學的學習方法。

二、研究初、高教學銜接的有效措施

（一）整體把握課程標準的變化。作為高中教師，應當全方位的了解初、高中兩個階段數學學習課程標準的差異。如：教學理念、教學目標、教學內容、課程評價等方面。

（二）系統化的研究初、高中教材。例如：北京市在初中使用了人教版、北師大版課標教材，而高中數學在必修和選修ⅠA中統一使用人民教育出版社版A版教材，在選修ⅠB課程中可以使用人民教育出版社版A版高中數學教材和北京師范大學出版社版高中教材。（尊敬的客戶這一點，需要你根據自己的實際修改一下?。┢湟?，不同的地區教師要求對初中的教材進行研究，找出初、高中教材本身存在的關系以及銜接;其二，對其他版本的初中數學教材的區別、聯系等進行詳細的研究，以便在教學的過程中能夠準確的駕馭教材。

（三）留心學生的認知和心理發展

1.新生心理的銜接工作。首先，讓學生在心理上認識與了解在整個數學的學習中，高中數學所占比例;其次，將高中數學與初中數學進行對，讓學生對高中數學的內容結構、體系以及課堂教學的特點有一個明確的了解;其次，闡述初中數學與高中數學在學習方法上的區別;最后，請部分高三學生為新生講述學習體會。

2.提問——重視興趣培養。在高中數學教學的過程中如何激發出他們的學習興趣就顯得尤為重要。課堂提問是一種重要的教學手段，剛進高中，面對數學困難，很多學生都會表現出膽怯的一面，有效的課堂提問可以促進學生數學思維的發展與主動探究能力的提升，同時還能夠激發出學生對數學的學習興趣，引導他們去主動的思考、積極的探索。課堂提問是一個提升學生銜接初中數學帶來的“興趣”的有效手段。

3.教學需要針對性。在高中的數學教學當中，需要從學生的學習實際情況出發，摸清學生的基礎能力;更要找出初、高中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。

（四）各種有效教學策略的落實

1.教學需聯系學生實際，實行分層教學法。教學中，時刻留意對學生學習信息的反饋工作，最佳時間是選擇在學生入學一個月左右。在不影響教學計劃的前提下，可適當的減緩教學進度，提供學生部分難度較低的教學課程，給學生留一段“緩沖期”，讓學生在一個逐漸摸索的進程中適應高中教學。對于高中學生來說，集合、函數等入門的課程，帶給了學生很大的困難。所以需要考慮學生實際，掌握“難度小、梯度緩、多層次”的教學手段，將數學教學層層剝離，分解落實。在教學速度上，需要放慢開始進度，懂得教學的漸進性;在知識上，多以案例，實例教學入手;在落實上，首先針對教學課本，然后延伸至課本之外的“課本”;從難度上，掌握學生的實際接受能力與吸收能力，對課本教材做好處理與知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明;在進行知識系列訓練上，開始時可多搞一些模仿性的練習、變式，加大學生在黑板上的練習量，不僅方便教師找準學生的問題所在，而且也增強學生的學習興趣與自信心的培養。另外，在進行平時的考試、測驗的時候，題目難度不應過大，盡量保證每一位學生都能及格。這樣的手段，學生也就能夠逐漸的適應高中數學教學。

2.重視展示知識的形成過程和方法探索過程。高中數學不必初中數學，高中數學更具抽象性，需要考驗學生的靈活性，也就需要學生充分的“吃透”知識，不能夠還是用初中數學對于概念、知識要求、結論的死記硬套的方法學習高中數學，所以就需要教師展示新知識、新解法是如何產生、形成和探索過程給學生看，從而提高學生對知識的靈活應用能力，而且還要讓學生懂得如何學會質疑能力，并且能夠釋疑的思想方法，以促進學生創造性思維能力的提高。

總之，筆者認為在新課改之后，初中數學和高中數學無論是在教材內容、教學理念還是教學手法上都存在很大的差異，這就要求了擔任高中數學的教師要注重初、高中教學內容的銜接問題。只有在不斷的摸索、實踐當中，及時的發現學生在學習中存在的問題，才能夠更好的將自身的教學經驗采取正確的方法融入到高一的數學教學中去，才能夠落實初、高中數學課程內容的銜接，更多的是將初、高中數學內容在學生的心理搭上一座“銜接之橋”，才能夠將學生自然、順利的接受高中數學知識。