初中語文教學中的學困生轉化

王浩霖

內容摘要：每個人的五指各有長短，每個班級的學生能力也各有差異。語文教師在進行文學教育時，不應回避、忽視學生之間的差異和學困生的存在，反而應該采用積極面對的教學態度來幫助學困生“脫困”，并通過一系列高效的教學培養手段來幫助學困生在語文課堂的教學環節中實現語文問題的解決和語文知識的掌握。

關鍵詞：初中語文 學困生 教學實踐

學困生是每一個班級中都會存在的特殊群體，這些學生的智力和學習能力并無任何問題，但卻因為對于語文知識缺乏興趣、缺少有效的語文知識學習技巧而逐步喪失了文學知識的學習欲望和積極性。基于這種情況，教師需要根據學生的具體情況來組織學困生的幫扶政策，并積極借助不同程度、不同角度的幫扶制度有效減少學困生的語文學習障礙、提升學困生的語文學習積極性和主動性。

一.小組幫扶，幫助學困生夯實基礎。在語文教學開展過程中，教師如果想要提升學困生的語文學習能力，首先需要幫助學困生建立良好的語文基礎知識能力。對于學困生而言，“巧婦難為無米之炊”，若想獲得優秀的語文學習能力，基礎知識與基礎能力就是提升學困生語文素養的“米”。因此，教師應組織學習小組來幫助學困生在小組互助過程中提升語文基礎和學習能力。學生以學習小組為單位，并著重將班級中的學困生與成績較好的學生加以組合，二者彼此之間可以互相學習、共同進步。小組幫扶制度的施行不僅能通過小組成員的帶動和幫扶幫助學困生掌握積累基礎知識的方法，還能幫助學困生在其他小組成員的帶動下建立基礎知識積累的積極性和主動性，并高效實現其文學基礎能力的有效提升。

二.教師指導，幫助學困生掌握技巧。除了小組成員之間潛移默化的互相影響，教師還需要通過課堂教學過程中的有效指導來幫助學困生掌握語文學習的技巧和方法。因為正確的學習方法具有事半功倍的語文學習效果，所以，教師需要通過有效、有針對性的教學引導和幫助來提升學困生的文學知識學習技巧，進而幫助學困生在技巧的加持下建立語文學習興趣、提升語文學習能力。在學習《藤野先生》這篇課文時，我發現班級中的學困生只知道通讀課文，卻不知道應該借助閱讀過程學習什么、如何高效閱讀。于是，為了提升學困生的閱讀效率，我就通過閱讀參與技巧的講解來幫助學困生掌握正確的閱讀方法與技巧。首先，我告訴學困生：在進行語文閱讀時，需要“帶著問題去閱讀”。也就是說，閱讀活動的參與需要有較強的目的性，需要具備明確的指向性;同時，我還要求學困生結合“隨時勾畫重點內容”的學習技巧來進行文學作品的詳細閱讀。最終，經過本篇課文的閱讀訓練，學困生感受到了藤野先生沒有民族偏見、正直、熱情的優秀品質。良好的學習技巧是幫助學困生理解文學知識、掌握文學知識的重要知識學習內容，也是教師幫助學困生“脫困”的重要教學培養內容。因此，教師需要通過有效的引導來幫助學困生借助正確的語文學習技巧來實現知識的掌握和文學作品的深入理解。

三.活動展示，幫助學困生建立自信。當教師發現學困生在知識的學習和訓練過程中具備了一定的語文學習能力與學習技巧之后，教師就可以通過語文課堂活動的組織來幫助學困生建立語文課堂參與自信，進而促使學困生積極、主動地參與到語文課堂當中，并收獲良好的語文知識學習效果。同時，教師可以結合學困生感興趣的互動活動、游戲活動來組織課堂教學，使學困生在互動中學習、在活動中建立自信。例如，在學習《大自然的語言》這一課時，我為了激發班級學生的學習熱情，就通過“大自然的語言”演講活動來組織課堂，并要求學困生積極通過網絡資源與書籍資源的查找來整合資料，然后在課堂開展環節積極展示。在演講活動的召開之際，我看到班級中幾位學困生都做了充足的準備，于是請他們上講臺進行演講。我發現，班級中的學困生經過一段時間基礎知識的積累和語文學習技巧的訓練，其文學素養顯著增強，并能夠在演講過程中通過大自然現象的闡述、動植物的表現加以幽默、擬人化的表述，使得整個演講過程精彩紛呈、趣味十足。我與其他學生紛紛對學困生表示出肯定與贊賞。最終，學困生經過活動的參與不僅實現了課文的深入理解，還在活動展現過程中建立了個人自信與語文學習自信。

在語文課堂教學實踐的過程中，教師可以通過小組幫扶制度的實施幫助學困生夯實語文基礎，使其逐步具備良好的文學素養;通過有效的教學指導幫助學困生理解、掌握正確的語文學習技巧;通過語文活動的開展和組織幫助學困生建立個人自信，進而對語文學習產生興趣、提升課堂參與積極性。相信在教師的教學引導和學困生的積極配合下，定可以高效完成班級中學困生的轉化與能力提升。

（作者單位：甘肅省莊浪縣教育局教研室）