談戲劇表演創作方法的基礎訓練教學

王薇

這些練習可以是一些由教師出題、同學們在課堂上做的即興練習，也可以是一些由同學們事先構思好了并進行過一定排練后再拿到課堂上表演的練習。為了使同學們在掌握表演創作的基本方法時能夠循序漸進，我們需要進行遞增式的表演教學練習。

一、戲劇表演中“做什么”的練習

在幫助同學們了解與掌握舞臺行動時，首先要讓同學們一走上舞臺就要先抓住“做什么”。在生活中，人們總會給自己提出要去完成的任務。這個任務就是“我要做什么？”所以，演員一走上舞臺也應該先給自己提出一個要去完成的任務。斯坦尼斯拉夫斯基所批評的馬洛列特柯娃的表演，就是因為她忘記了“尋找寶石別針”這個任務，忘記了她要做什么。那些“表演形象”和按照模式進行表演的演員在舞臺上也不是真正地去完成一個任務，不是真正地去做一件事。這樣，他們的表演就走上了歧途。因此，演員在舞臺上一定要抓住“做什么”，真正地在舞臺上去做一件事。這樣才有可能在舞臺上真正“生活”起來。為了能使同學們在舞臺上真正地抓住“做什么”，在舞臺上真正地做一件事，就要去做一些有關的練習。在做這些練習時，教師可以把同學們分成3到5人一組。各組同學可以在做練習之前先共同商量，布置出一個環境。

二、戲劇表演中同一行動但目的不同的練習

這個練習要求同學們為同一個“做什么”找出不同的“為什么”。在做這一練習之前，教師可以先舉例說明。例如：“做什么”是梳頭，而“為什么”則在每次做的時候可以有不同的“為什么”。第一次做時，可以是演出前的試妝，想要看看自己的發型是否合乎自己所要扮演的人物，讓這次演出能夠獲得成功，得到觀眾的贊許；第二次做時是為了改變自己的身份，把自己打扮成一個闊小姐，混進一個高級的社交場合去和地下黨的同志接頭，不能讓敵人發現自己；第三次做時是想讓別人覺得自己已經長大了，成熟了，不再認為自己是一個“小丫頭”了?？傊貌煌哪康娜ネ瓿赏粋€行動。這就要求同學們一定要展開想象，使自己所創造出來的每一個目的都具有誘惑力，以它來推動自己去完成所要做的事。

在同學們做完練習之后，教師可以引導同學們一起來研究“做什么”和“為什么”之間的關系，努力讓同學們了解到它們是相互密切地聯系在一起的。舞臺上的任何一個行動，都應該是有目的的行動。只有在有了“為什么”之后才會去“做什么”，“為什么”是“做什么”的思想基礎和推動力量?！盀槭裁础痹绞敲鞔_、具體和充滿誘惑力，“做什么”就會做得越生動、細致，并富有特點。另一方面，“為什么”又總是通過“做什么”來體現，只有通過準確、生動、細致、富有特點的“做什么”，才能使觀眾感覺到你為什么要做這件事。因此，“做什么”和“為什么”是相互依存，互為表里，不可分割的。

在反復地做過這兩個“為什么”的練習之后，教師就可以向同學們說明舞臺行動的兩個基本特征：1.它是由意志產生的；2.它總是有一定的目的的。

行動的目的永遠是想要改變行動的對象——人（包括自己在內）或物，讓他們符合自己的愿望和欲求。明確了這一點，演員就會和直接地表演情緒劃清了界線，使自己的表演立足在一個正確的起點上。教師在教學的過程中，應該把同學們所提出的一切假定都包括在內，并且引導同學們用怎樣做來回答這些假定。

三、舞臺行動與規定情境相互關系的練習

該練習的目的是為了使同學們通過練習能夠掌握舞臺行動與規定情境之間的關系，明確認識到舞臺行動總是要受到規定情境的制約，怎樣做往往是和規定情境密切地聯系在一起的。同時使同學們了解到，隨著規定情境的發展，舞臺行動也會不斷地變化。在教學中，可以采用遞增式的方式來進行訓練。這種遞增式的訓練可以分為：1.在何地——即你是在什么地方，為了某個目的去做一件事；2.在何時---即你是在什么時間，什么地方，為了某個目的去做一件事；3.誰在做——即你是個什么樣的人，在什么時間，什么地方為了某個目的做一件事；4.發生了什么事——即你是個什么樣的人，在何時何地為了某個目的做一件事，而在做這件事的時候發生了問題。（這種練習將在舞臺事件的訓練中進行，因為它已經涉及矛盾沖突的產生與發展，實際上是規定情境的變化與發展了）

必須指出：這絕不是說何時、何地、誰在做以及發生了什么事就可以把規定情境完全概括了。規定情境當然要比這種概括復雜得多。這樣做只是從訓練的角度提出來的。

四、結語

在教師組織同學們進行這些練習時，只要求能夠遵守練習的有關規則即可，在內容上并沒有限制。但是，教師應該鼓勵同學們在練習中充分發揮自己的想象，并努力調動起自己過去的生活積累，運用在觀察生活中所搜取來的素材上。

參考文獻：

[1]胡妍婷. 戲劇表演教學中的基礎訓練探究[J]. 戲劇之家. 2014（16）.

[2].孫娟平. 戲劇表演基本功訓練的創新與思考. 北方音樂. 2016.