為童心推開一扇窗

吳春花

繪本是孩子們特別喜愛的童書。我最鐘愛的繪本故事是《愛心樹》。讀繪本給孩子們聽，和他們一起進行想象、創(chuàng)作，是課堂中美妙的旋律。

一、圖文互動，在猜測中推進故事

繪本是說故事的圖書。繪本故事是由文字和圖畫來共同表達的。繪本的圖夸張可愛，充滿童趣；繪本的文字簡潔幽默，意猶未盡，留給孩子們豐富的想象空間。繪本圖文互為補充、互相交融，讀者的注意便在圖畫與文字之間來回往返運動。同時，文字講述的故事常常被一幅幅圖畫分割著，使故事暫時中斷從而造成懸念。它們迫使兒童追問，事情是怎么發(fā)展的？下面會怎樣？從而產生閱讀期待。

《愛心樹》是由一棵有求必應的蘋果樹和一個貪求無厭的孩子共同組成的溫馨又略帶哀傷的動人故事。故事簡單利落的黑白線條，大片大片的空白，出人意料的結局，不斷反復的“大樹很快樂”，緊緊吸引著孩子們?！澳泻⒃谀哪?，你們找到了嗎？”我引導孩子們在圖文之間來回往返，讀圖讀文，孩子們“在這，在這”的發(fā)現(xiàn)讓課堂充滿尋找的樂趣。讀到關鍵處，“你們猜猜接下來會發(fā)生什么？”情節(jié)上的懸念，充滿期待的預測，如同磁鐵一樣，吸引著孩子那雙明亮的大眼睛。發(fā)現(xiàn)，思考，印證，再發(fā)現(xiàn)，再思考，再印證，就是這樣充分調動人最原始的感覺系統(tǒng)：眼看、耳聞、感同身受，使整個繪本閱讀充滿探險的樂趣。

二、化靜為動，在想象中豐富故事

許多繪本在語言的敘述或畫面的設置上都留有一定的空間，留下了許多“空白”。留白是繪畫的技巧，是設計的手段，也是兒童繪本常用的表現(xiàn)方式，為讀者提供想象的空間，具有無中生有和無中勝有的效果。這些“空白”召喚著我們去想象，去創(chuàng)造。

繪本《愛心樹》畫面簡潔，其中有大片留白，一簇樹葉，一只小孩的腳，一雙掉落的鞋……極大地延伸了讀者的想象力。在教學中，我根據繪本的描寫節(jié)奏，啟發(fā)學生聯(lián)系生活、聯(lián)系閱讀積累由此及彼地想象。例如：這棵樹長得怎么樣，你會想起學過的哪篇課文？然后和孩子們齊聲背誦《鳥的天堂》中描寫樹的段落。這是調動學生的閱讀積累，運用平時積累的語言材料，豐富想象。再如閱讀“男孩兒每天會跑到樹下”部分，我這樣引導：畫面是無聲的，可我們分明聽到了快樂的聲音，你聽到了嗎？孩子們聯(lián)系生活體驗，化靜為動，變無聲為有聲，體會畫面背后的語言。課堂上，孩子們游戲似的描摹了男孩與大樹之間熱切的呼喚。再如閱讀“吃樹上結的蘋果”部分，畫面很有意思，畫面中沒有孩子，小男孩藏起來了，只有吃剩的蘋果核，一雙脫下的鞋子，這是一幅很有張力的圖畫，給人無窮的想象空間。在這里，我有意多逗留了一點時間，你能想象男孩在樹上吃蘋果的情景嗎？“男孩坐在樹枝上，左手一個蘋果，右手一個蘋果，懷里還揣著一個，正在狼吞虎咽?！薄澳泻⒌淖炖锶麧M蘋果，腮幫鼓囊囊的像個大包。”“男孩吃一個扔一個，活脫脫的孫悟空貪吃蟠桃的模樣……”在孩子們的描述中，畫面活起來了，動起來了；在孩子們豐富的表達中，我分明看到了他們生活經歷的精彩再現(xiàn)。

在繪本閱讀中，引導兒童聯(lián)系文字仔細讀圖、想象推測，實質上是利用“靜止畫面”和配圖文字調動兒童的經驗，激活兒童的語言潛能，讓兒童讀出繪本創(chuàng)作者融在圖畫中或隱退在圖畫之外的文字，并轉化為自己的語言，使故事更加鮮活生動。

三、聚焦細節(jié)，在比較中創(chuàng)生故事

繪本的圖畫講究細節(jié)，繪本中的細節(jié)可以是人物的某個特別動作、表情、衣飾，可以是環(huán)境中的某個物件、某處背景。這些細節(jié)有的著力營造了故事的氛圍，有的刻意讓讀者追求原因和結果，暗示時間的推移、故事的變化。在繪本閱讀中，利用這些暗示，激發(fā)兒童發(fā)現(xiàn)的欲望和樂趣，引導他們在讀圖時仔細觀察，積極思考，發(fā)現(xiàn)暗含在細節(jié)中的意義，從而使創(chuàng)生的“第三個故事”豐滿、厚實。

《愛心樹》中的男孩是不斷地成長著的，小孩——少年——青年——中年——老年——垂暮之年。大樹也是不斷變化著的，逐漸由枝繁葉茂變?yōu)楣舛d禿的樹墩，但其中有一個細節(jié)卻沒有變化，那就是刻在樹干上的愛心。教學中，我采用前后畫面對比的方式，引導學生聚焦細節(jié)，展開追問想象。前面的畫面大樹枝繁葉茂，后面的畫面只剩下一個老樹墩；前面的畫面男孩還小，他愛著大樹，陪伴著大樹，后面的畫面男孩已經老去，疲倦地坐在樹墩上。但兩幅畫面中刻在樹干上的“愛心”清晰可見，這一個小小的細節(jié)讓兩幅圖畫建立了聯(lián)系，也引發(fā)了學生的思考?！扒昂髢煞嫳容^，你發(fā)現(xiàn)他們有什么聯(lián)系嗎？”“請用一兩句話說說這兩幅畫面的變化，用上一對意思相對的詞語?！?兩個問題的設計，幫助學生進一步發(fā)現(xiàn)和理解圖畫之間的聯(lián)系，從整體上把握圖畫所傳達的信息。“到底發(fā)生了什么事？”“是什么原因導致了大樹的變化？”這是孩子們在比較思考后的自覺追問，故事的懸念就在于此，學生閱讀的動力也在于此。

四、情景交融，在體驗中升華故事

繪本是一種在成年和童年之間、在感性和理性之間穿越的文學作品。每本書表達著特定的情感和主題。每本書都是一份人生閱歷。我們每個人都會帶著人生閱歷去讀。孩子們的閱讀也是如此，一個好的繪本能讓孩子有所發(fā)現(xiàn)，啟迪思考，為兒童終身發(fā)展奠定重要基礎。

本課最后，在略帶憂傷的音樂聲中，我和孩子們再次走進繪本，走近大樹。我把這個溫馨又略帶傷感的故事娓娓道來，孩子們和我一起再次感受了一段深沉的愛，一種無私的給予和奉獻。故事講述完后，孩子們陷入了沉思，他們從大樹、從男孩的故事中思考自己，思考身邊的人和事，這是書籍潤物無聲的力量。

“書讀完了，讓我們靜靜地回味剛才的畫面，剛才的故事，其中哪個畫面或者哪個情節(jié)讓你覺得意外呢？” “男孩一而再、再而三地向大樹索取，讓我覺得意外，他怎么能不顧大樹的感受呢？”“大樹只剩下老樹墩了，他還在幫助男孩?！薄按髽浒阉械臇|西都給了孩子，他還很快樂……”

“如果請你給這棵樹取一個名字，你會給它取個什么名呢？”課堂一片沉寂，孩子們思索著?！胺瞰I樹”“無私樹”“愛心樹”“慈母樹”……每一個名字都蘊含著一個深刻的感悟，每一個名字背后都是一顆熾熱的心靈。

“同學們，愛心樹不光出現(xiàn)在謝爾·希爾弗斯坦的書里，它還出現(xiàn)在我們每個人的身邊，仔細想一想，你們身邊有愛心樹嗎？無論刮風下雨，無論困難與成功，愛心樹總是張開他無私的臂膀，供我們休憩，給我們倚靠，讓我們溫暖。祝愿我們每個人都在心中種下一顆愛的種子，讓它逐漸長大，長成一棵高大的愛心樹。”最后，課堂由一本書向孩子們的生活延伸，讓孩子們學會體驗、發(fā)現(xiàn)、表達自我的生活世界，這原本也是教育真正的意義所在。

《愛心樹》美妙的旋律在課堂上已經結束了，但它留在孩子們心中的種子悄悄種下，我們期待它的萌發(fā)……

（作者單位：長沙市開福區(qū)金鷹小學）