我為什么這樣教漢字

黃毅

記得初上講臺時，我曾經遭遇一個孩子的提問：“老師，這張門為什么叫門呢？”

當時的我信心滿滿，肯定地回答：“門之所以叫門，是因為第一個為門命名的人是這樣稱呼的啊！”

隨著教學的深入，這個不經意的片段早沉于腦海，但識字寫字教學上的困惑卻接踵而來且日益嚴重——為什么講了幾十遍的同音字還是會混淆？為什么寫錯的總是那幾個字？為什么有的字里寫作“巿”，有的字里寫作“市”，他們的區別到底在哪里？“分辨”的“辨”里那兩豎到底是什么？怎么講形近字孩子才會真正明白？

一直以來，我只知形聲字聲旁表音，形旁表義。卻不知，聲旁也是字義的重要組成部分，且是核心部分。如果以聲符來整理漢字，會發現令人驚嘆的規律。以“侖”字串為例，“侖”含有編排完整、有次序條理的意思。于是，加上水的“淪”便是編排完整、有次序條理的水（紋）。加上言的“論”便是編排完整、有次序條理的言語。加上“人”的“倫”便是編排完整、有次序條理的人（的關系）。

2018年下學期，人教版五年級上冊綜合性學習單元是《有趣的漢字》。借著教學這個單元的機會，我將整理過的同源字串進一步考證和完善，以此為基礎，嘗試從同源字串的角度給孩子們上了一次漢字綜合性學習課。

漢字的意義是從語音開始的，每一個漢字的發音不是隨意產生，而是有其深刻緣由的。我們的漢字課第一個重要的環節就是感受聲音的含意。一個音節是由聲母、韻母和聲調三個部分組成的。這個漢字為什么以這個聲母開頭，以這個韻母結尾，配上這樣的聲調，都是和它的語義相關的。所以，我們先一個一個去體會聲母、韻母、聲調的含意，再將這些含意結合起來，推導出它最初的語音含意。一開始，我也對這樣的理論心生懷疑：語音含意真的有這么精準嗎？孩子們真的可以體會得到嗎？在做同源字串的音義研究過程中，我發現每一個字串竟像數學公式一樣精美。而在課堂實施過程中，孩子們基本能夠準確感受和表達這種含意。

在感受音義的基礎上，我們再來探討與此音節相匹配的字形義。我們都知道，漢字的音節只有400多個，可相應的字形卻以萬計量。漢字表意的精準度，是通過相同的音節匹配不同的字形來實現的。同樣的音節，配上不同的字形，便是不同的字義，指向不同的事物和現象。

每一個同源字串都有一個字根字，這個字根字成為后面衍生字的聲符，同時為后面的字提供了最核心的字義——以“侖”字為字根的字便承襲了它的字音和字義。后面的字再通過不同的形符，精準地表達自己全新的含意。在確定好字根字的語源義后，我們便引導孩子感受形符加入后字義的變化，感受漢字衍生的內在邏輯。在不斷重復的過程中，幫助孩子建立對漢字源流的正確概念。

等到孩子們有了對漢字音義的基本概念，能夠認識一定的形旁，且對音義、形義、字義的關系有了充分的感性認識，我便開始引導孩子自己去總結探尋音義與字義的方法。在此基礎上，引導孩子嘗試自己探尋字義，自己根據字義創造字形。通過形式多樣的綜合性實踐，讓漢字音形義一體的概念深入孩子內心，激發孩子探究漢字的興趣。

（作者單位：中南大學第二附屬小學）