新高考催生教師新的文化性格

余孟孟

2019年4月23日，湖南省人民政府印發了《湖南省高考綜合改革實施方案》，該方案是全面部署湖南省高考綜合改革的綱領文件，標志著湖南省高考改革進入“新時代”。該方案主要回答了“考什么”“怎么考”“怎么招”等關鍵問題。同時，緊扣湖南實際情況，強化系統設計，注重育人價值，保障公平，完善考試評價內容，致力于為每位學生提供合適的升學通道，為不同學生提供多樣化的成長成才路徑。

新高考改革方案的出臺和實施，勢必引發學校發展、課程設置、教學方式、管理模式等一系列的變革，而這些變革只有通過教師的領悟、理解和文化轉型才能真正得到實現。

教師是一個比較特殊的職業，具有鮮明的“文化性格”。新高考不僅僅是一種考試招生制度的變革，更意味著整個教育甚至是時代的變革。這必然呼喚和催生教師新的文化性格的形成。

首先，從“守成”文化走向“變革”文化。新高考突出了學生的“選擇性”，必然會有“選課走班”、生涯指導等新問題帶來的新挑戰。那么，教師面對的將不再是固定的課程、課表、學生，以往多年積累的各種教育教學經驗也不再顯得那么堅實和管用，過去奉行的那種穩扎穩打的“守成”文化再也不能適應眼前不斷變化的局勢。那么，面對復雜情況、捕捉關鍵信息、準確判斷、機智應對等與變革有關的文化素養，就成為教師新的文化性格的重要構成。

其次，從“教”的文化走向“學”的文化。在新高考中，除了“語數外”三科外，對于其他學科學生都具有一定的選擇權。表面上這是在選學科，實際上是在選教師。其結果，必然是有的教師受熱捧，而有的教師受冷落。受熱捧者會繼續維持優勢，而受冷落者會努力向前追趕。如此，必然使教師從以往關注甚至沉迷“教”的文化，轉向關注“學”的文化，從而關注學生真實的學習需求和興趣，以及學生對教師的期待和要求。

再次，從“成功”文化走向“成長”文化。“成功”是應試教育的文化特征，它指向考試成功、學業成功、事業成功。為了這種結果的成功，往往會忽略或犧牲過程的合理性、合情性甚至合法性。新高考改革注重育人的科學性與評價的合理性，以“兩依據，一參考”為主要內容，強調綜合素質評價的教育價值。如此，高校錄取便不完全以一次考試成績的成功與否來決定，而是由學生學業水平、道德品質等多方面的成長發展狀況來決定。因此，從關注“片面成功”到關注“全面成長”，就成為教師文化性格的一個重要特征。

最后，從“經師”文化走向“人師”文化。《禮記》上說：“經師易得，人師難求。”長久以來，“做人師”似乎只成為一種不可企及的理想，教師們實際追求的還是如何做好“經師”，如何讓學生獲得知識、考出好成績。然而，新高考賦予了學生更多選擇權，如何提升學生的選擇能力就成為當務之急。這便涉及對學生進行生涯指導教育。生涯教育是個繁復的工程，需要所有教師在進行學科教學的同時，能夠對學生進行適時的生涯教育。這就倒逼教師去關注并關心學生的長遠發展、性格特征、未來職業，以及待人接物、為人處世。真正做好一個“人師”已經不再是渺遠的目標，而成為教師文化性格中的一種迫切需要。