鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍如何“提質(zhì)升級(jí)”

吳秀娟

近日，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開展中西部鄉(xiāng)村中小學(xué)首席教師崗位計(jì)劃試點(diǎn)工作的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》），將在安徽、河南、陜西、甘肅四省先行試點(diǎn)，旨在打造一批扎根鄉(xiāng)村的基礎(chǔ)教育領(lǐng)軍人才。《通知》一經(jīng)發(fā)布，在我省教育界引起熱議。

當(dāng)前湖南的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)存在哪些亟待突破的瓶頸？怎樣讓鄉(xiāng)村教師下得去、留得住、教得好，真正做到有為有位？記者就這一話題進(jìn)行了采訪調(diào)查。

讓鄉(xiāng)村教師站在舞臺(tái)中央

“在中西部鄉(xiāng)村學(xué)校設(shè)立一批中小學(xué)首席教師崗位，支持他們大膽探索，創(chuàng)新教育理念、教育模式和教學(xué)方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，鼓勵(lì)他們成長(zhǎng)為當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育領(lǐng)軍人才。”《通知》明確指出，要充分發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村教師提升教育教學(xué)水平，進(jìn)而提高中西部鄉(xiāng)村教育質(zhì)量。

政策一出臺(tái)，就得到了廣大教師的擁護(hù)與“點(diǎn)贊”。在瀏陽市瀏陽河中學(xué)教師周芳元看來，近年來鄉(xiāng)村學(xué)校的硬件建設(shè)可謂是“升級(jí)換代”，有了較大的改觀，但師資問題依然制約著鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。如何提高“教育軟實(shí)力”，讓鄉(xiāng)村教師下得去、留得住、教得好？安徽、河南、陜西、甘肅四省在中西部鄉(xiāng)村學(xué)校設(shè)立一批中小學(xué)首席教師崗位，正切中了鄉(xiāng)村學(xué)校師資發(fā)展的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。

據(jù)教育部相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，全國當(dāng)前有鄉(xiāng)村教師290多萬人，占教師隊(duì)伍總數(shù)的1/4。發(fā)展更加公平更有質(zhì)量的教育，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)不容忽視。近年來，國家通過特崗計(jì)劃、推進(jìn)師范生公費(fèi)教育等途徑向鄉(xiāng)村地區(qū)輸送高校畢業(yè)生，開展支教講學(xué)工作，改善和提升鄉(xiāng)村教師待遇，借助交流輪崗的方式促進(jìn)城鄉(xiāng)教師資源的均衡配置，統(tǒng)一中小學(xué)教師編制標(biāo)準(zhǔn)，助力鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

如何讓鄉(xiāng)村教師走到舞臺(tái)正中央？雙峰縣甘棠鎮(zhèn)中心學(xué)校校長(zhǎng)賀紅瓊坦言，很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)性大，這與其職業(yè)發(fā)展受限有關(guān)。學(xué)校在為教師提供優(yōu)質(zhì)生活環(huán)境的同時(shí)，更要給平臺(tái)，給機(jī)會(huì)，提升鄉(xiāng)村教師的綜合素養(yǎng)。在甘棠鎮(zhèn)，不少年輕的特崗教師經(jīng)過歷練，走上管理崗位，擔(dān)任小學(xué)校長(zhǎng)、中學(xué)校務(wù)會(huì)成員等職務(wù)。“有為，才有位。”賀紅瓊告訴記者，在學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)中，有近一半是特崗出身或在職特崗教師，他們不僅收獲了職業(yè)成就感，更是活躍在鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域的一支生力軍。

鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)亟待破題

“鄉(xiāng)村教育是我國整體教育的‘短板，鄉(xiāng)村教師又是鄉(xiāng)村教育的‘短板，為補(bǔ)齊這塊‘短板，近年來我國采取了諸多措施，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。如改革中小學(xué)教師職稱和考核評(píng)價(jià)制度，將中小學(xué)教師到鄉(xiāng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校任教一年以上的經(jīng)歷，作為申報(bào)高級(jí)教師職稱和特級(jí)教師的必要條件；在職稱名額及競(jìng)聘條件上向基層鄉(xiāng)村教師傾斜，增加中小學(xué)教師職稱名額，簡(jiǎn)化教師職稱競(jìng)聘的資格條件等。但是，讓更多優(yōu)秀教師扎根鄉(xiāng)村，還是有待突破的難題。”21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇說。

新邵縣陳家坊鎮(zhèn)中心小學(xué)校長(zhǎng)曾志權(quán)坦言，行走在鄉(xiāng)村教育一線的這些年，他見證了鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍穩(wěn)步提升的喜人變化，但不可否認(rèn)，鄉(xiāng)村教師向城市流動(dòng)的現(xiàn)象依然存在。

針對(duì)當(dāng)前鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，桃江縣桃花江小學(xué)校長(zhǎng)黃麗君曾面向15所鄉(xiāng)村學(xué)校的317位教師做了一次調(diào)研。就年齡構(gòu)成而言，20歲到29歲的有31人，30歲到39歲的有73人，40歲到49歲的有121人，50歲到60歲的有92人。也就是說，40歲以上教師占比達(dá)67.19%，出生于上個(gè)世紀(jì)六十年代、七十年代的鄉(xiāng)村教師仍是鄉(xiāng)村教育的“中堅(jiān)力量”。

“他們之中，大多對(duì)鄉(xiāng)村教育有著一份淳樸的感情。但隨著時(shí)間的流逝，部分教師慢慢失去了最初的工作激情，難免有倦怠之意。”黃麗君認(rèn)為，點(diǎn)燃鄉(xiāng)村教師的從教熱情，需要政府和社會(huì)多方發(fā)力。

讓尊師重教成為一種風(fēng)尚，我省各地有著自己的行動(dòng)——自2010年以來，株洲市人民政府設(shè)立馬安健教育獎(jiǎng)，表彰教育教學(xué)、管理工作中表現(xiàn)突出的個(gè)人，一次性頒發(fā)獎(jiǎng)金2萬元。常德市自2016年起設(shè)立“鄉(xiāng)村紅燭獎(jiǎng)”，專門表彰長(zhǎng)期扎根基層、堅(jiān)守教育的鄉(xiāng)村教師，成為眾人點(diǎn)贊的“暖心之舉”。一些公益組織也將目光聚焦鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域，“最美鄉(xiāng)村教師”“鄉(xiāng)村好校長(zhǎng)”等評(píng)選活動(dòng)讓更多優(yōu)秀鄉(xiāng)村教育者從幕后走到臺(tái)前，收獲職業(yè)生涯的榮光。

“當(dāng)前鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)所遇到的瓶頸，既是教育內(nèi)部因素使然，也與社會(huì)大環(huán)境息息相關(guān)。”懷化市溆浦縣盧峰鎮(zhèn)第三完全小學(xué)校長(zhǎng)宋躍慶坦言，高校師范生培養(yǎng)力度如何加大、鄉(xiāng)村教師如何足額配齊、鄉(xiāng)村教師激勵(lì)機(jī)制如何進(jìn)一步強(qiáng)化、鄉(xiāng)村教師婚戀難題如何解決等，這些不僅僅是教育一局一域的事情，同樣需要多方聯(lián)合發(fā)力。

激發(fā)專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力

沒有一支專業(yè)化、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，鄉(xiāng)村教育的發(fā)展只能是畫餅充饑、紙上談兵。當(dāng)前教育教學(xué)改革已進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期，激發(fā)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力是必須直面的課題。

《通知》指出，要促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)，將首席崗位教師納入縣級(jí)中小學(xué)骨干教師培養(yǎng)規(guī)劃，優(yōu)先安排參加各級(jí)骨干教師提升培訓(xùn)，并將其作為各級(jí)名師的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。可見，助力鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)是涵養(yǎng)鄉(xiāng)村教育土壤的重要舉措。

“在一些山區(qū)教學(xué)點(diǎn)，通常是一個(gè)教師包班教學(xué)，何談教學(xué)研究，何談專業(yè)成長(zhǎng)？”衡山縣教育局師訓(xùn)股股長(zhǎng)周凱明深知，教學(xué)研究是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的短板。許多教師苦于沒有個(gè)性化研究的指導(dǎo)性方法，在校本教研工作中急功近利，“盲研低效”現(xiàn)象相對(duì)嚴(yán)重。

面對(duì)鄉(xiāng)村教育師資結(jié)構(gòu)老齡化、專業(yè)知識(shí)不夠、教學(xué)水平低下的現(xiàn)實(shí)境遇，衡山縣以校本教研為載體，從提升農(nóng)村中小學(xué)教師業(yè)務(wù)能力出發(fā)，開啟縣域性校本教研的探索之路。

從“孤軍作戰(zhàn)”到“抱團(tuán)取暖”，衡山縣教育局整合縣域教育科研資源，變學(xué)校各自為陣為以片為單位，跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)合，將各學(xué)校骨干教師聯(lián)合起來，由縣教育局教研室牽頭，組織全縣骨干教師對(duì)各校教師定期進(jìn)行集中研討，并組織優(yōu)秀教師送教下鄉(xiāng)。如此一來，形成“學(xué)校教研組——片區(qū)中心教研組——縣教研室”三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建學(xué)習(xí)成長(zhǎng)共同體。眼下，“大校本教研”理念逐漸滲透到基層學(xué)校。

激發(fā)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力，在行政行為之外，許多扎根鄉(xiāng)村教育一線的教師也開啟了自己的“民間計(jì)劃”。作為省中小學(xué)“教育家孵化”高端研修班的一名學(xué)員，宋躍慶將自己比作一顆種子，思考如何讓自身所學(xué)惠及更多鄉(xiāng)村教師，讓專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)化為一種自覺。從影響身邊人做起，通過項(xiàng)目引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、送教下鄉(xiāng)、課例研討等方式，打造學(xué)習(xí)共同體，為教師營(yíng)造一座精神文化的家園。在宋躍慶看來，在改善鄉(xiāng)村教師薪資待遇、生活環(huán)境的同時(shí)，要讓更多鄉(xiāng)村骨干教師在專業(yè)成長(zhǎng)上起到示范、引領(lǐng)作用，成為點(diǎn)燃鄉(xiāng)村教育的那顆火種。