實用、活用、妙用數學學具

鄧艷明

隨著社會的進步、家長的重視，翻開學生的書包，我們可以看到，學具的種類越來越多，除了傳統的實物圖片、小棒、計數器、七巧板等學具外，手機等電子類學具也在其中。這給我們教師帶來了新的思考：如何正確使用學具，達到預期的教學目的。綜合平時的教學實踐，我認為，數學學具的使用應遵循實用、活用、妙用的原則。

一、深研教材，選擇實用的學具

種類繁多的學具，在給學生的學習帶來方便的同時，也帶來了一些負面的影響。如課堂上學具變成玩具，教室變成游樂場；課余，學具變成用來炫耀的資本或攻擊的武器等。因此，在學具的選擇上，教師要在深研教材的基礎上，遵循實用、安全等原則。如教學10以內的加減時，可以選用小棒作為學具，既實用、實惠，又便于操作。實用的另一表現就是盡可能就地取材。一位教師教“5的認識”時，給學生準備了充足的學具，有小棒、卡片和課件等。課堂上，學生一會兒分這個，一會兒分那個，一會兒看課件，一會兒上臺展示，忙得不亦樂乎。課堂熱熱鬧鬧，看似效果不錯，可仔細一看，活躍的是一些上課認真、跟著教師的教學步驟走的孩子，而一些自制力比較差的孩子已經玩起了學具，此時的學具變成了他們的玩具。要避免這種現象產生，教師在選擇學具時應該盡可能就地取材，如教室中的設施設備，學生的課本、作業本等，讓學生手中的學具更“接地氣”。而學習“5的認識”這一內容，我們的雙手是最好的學具。

二、了解學情，恰到好處地活用學具

以往的教學中，教師比較注意教具的直觀演示，不重視學具的操作。然而直觀演示與學具操作是有區別的，直觀演示的操作者是教師，學生只是觀察者，是被動地接受知識。而學具的操作者是學生。學生可以通過動手參與，主動地學習。如教學“平行四邊形的面積”時，在平行四邊形面積公式的推導過程中，學生只是在老師的指導下，按照事先設置好的操作流程用學具驗證結論而已，學具也就失去了應有的價值。要解決這個問題，教師可以事先了解學生對此知識的掌握情況和存在的疑惑，然后提供卡片等學具，不設任何限制條件，讓學生通過動手操作，利用多種圖形的轉換推導出平行四邊形的面積公式。也許這個過程需要大量的時間，但只要教師恰到好處地指導學生活用學具，學生是能夠順利得出平行四邊形的面積公式的。

三、因地制宜，把握時機妙用學具

學具在一節課中不能從頭到尾使用，而要用在知識形成或問題解決的關鍵處，使學生產生思維的火花和解題的靈感，從而獲得解決問題的思路或辦法。如教學“軸對稱圖形”時，學生往往對平行四邊形是否是軸對稱圖形心存疑惑，教師通過課件進行演示，但學生對結論仍然半信半疑。此時，教師可以妙用學具，讓學生將手中的學具折一折、看一看，比任何說教和演示的效果都要好。應當注意的是，教師要有一雙智慧的眼睛，善于發現學生學習中的困惑，找出應對措施，從而妙用學具，幫助學生牢固掌握知識。在課件普遍運用的今天，我們切不可讓課件的演示代替學生的動手操作，讓學生失去體驗的機會。

總之，學具是學生掌握知識，發展能力的好幫手。教師在教學中，要根據不同學具的特點，采取靈活多樣的方法引導學生，使學生通過操作學具理解知識，培養思維，形成能力。

（作者單位：長沙縣泉塘第二小學）