議論文中論據的使用和積累

左軼凡

論據是議論文三要素之一，對一篇議論文的成敗至關重要。同學們拿到一道作文題，在審題立意列出提綱之后，就要考慮選取論據來謀篇布局了。下面將結合學生作文范例，談一談議論文中論據的使用。

一、論據的類型

在考場上，如果一篇議論文只是單純說理，而沒有任何論據支撐，即使條理清晰、邏輯嚴謹，也很難拿到高分。若想提高議論文水平，使用多種形式的論據很有必要。這也與中國長期的寫作傳統相關———我們回望課本中先秦諸子的文章，如《勸學》《逍遙游》《寡人之于國也》等，皆擺事實講道理，因此文章觀點鮮明，具備豐沛的感染力和極強的說服力。

論據的類型主要有兩類，一是事實論據，二是道理論據。事實論據包括具體事例、概括事實、統計數字、親身經歷等；道理論據則包括俗語、名人名言，自然科學的原理、定律、公式，等等。

二、論據的剪裁及與說理的結合

需要注意的是，列出論據的各種類型，并非對考生求全責備，要求其在寫作中顧及所有論據的運用，而是希望起到提醒考生的作用———充實每個分論點時，可以從這幾個方面搜尋論據。

選好論據后，如何將其合理運用在作文中是關鍵。有些同學平時涉獵廣泛積淀深厚，可就是不能將日常積累順利轉化為自己的作文素材，問題正出在論據剪裁及與說理的結合上，這方面，使用事實論據時尤其需要注意。

下面，我們結合一道考場作文題目，談一談議論文中論據使用時常見的三個問題，以及針對它們的改進辦法。

請根據下面的材料，寫一篇議論文。

如果世界上有一個字會讓你開心，那就是“買”；如果是三個字，那就一定是“買買買”。“買買買”讓你狂熱而富有激情，愉悅而無限滿足。“雙十一”過了，你買的東西都收到了嗎？它們是你真正需要的，還是只是為了滿足你膨脹的欲望？我們的祖母用來挽發髻的那幾個發夾用了30年從沒換過；而我們無論是在網上還是在街上，面對琳瑯滿目的商品時欲望就像鼓起的帆，出門前明明列好清單，回到家中卻發現該買的忘記買，不該買的買了一堆……我們不禁感慨：我們想要的東西真的太多了，真正需要的卻很少。

如何看待自己的“需要”與“想要”，請結合生活實際，談談你的看法。

要求：譹訛自選角度，自擬標題；譺訛不少于800字；譻訛不得抄襲，不得套作。

1.論據與說理脫節

學生A：有時候，需要的與想要的是可以相互轉化的。“二戰”時，法國有堅不可摧的馬其諾防線，想要攻破這道防線，德國需要一種超重型火炮。造這種炮需要耗費大量人力物力，以至于當德軍繞過馬其諾防線占領法國時，這門炮還沒有造完。但是德軍還想要造完它用于其他戰役，結果它笨重的身軀使它發揮不出任何作用，這就是需要的變成了想要的。

A同學的論點是“有時候，需要的與想要的是可以相互轉化的”，更具體一點是“需要可轉化為想要”，這一論點在這段文字的開頭和結尾表達得很清楚。但是中間使用的德國超重型火炮的例子，讀來卻叫人摸不著頭腦。這個例子似乎是在說原本需要的變成了不切實際的、無用的，很難看出與本段論點之間的聯系。

經過與A同學溝通，我明白在他的構思中，這個論據本來是貼合分論點的———德軍制造超重型火炮原本是出于進攻馬其諾防線的需要，但當防線已破，需要不存在了，堅持制造火炮就是出于想要了———需要可以轉化為想要。本來挺清楚的事實論證，可由于他在敘述中加入了許多與主題無關的內容，比如法國的防線如何堅不可摧、笨重的火炮發揮不出作用……導致論證跑偏了。

修改時，可以刪去所有與論點“需要可轉化為想要”無關的細節，強化“超重型火炮”這一事例中代表“需要”和“想要”的內容，并突出關鍵詞。

修改文如下：

想要與需要之間有時可以互相轉化。德軍制造超重型火炮，本來是出于攻破馬其諾防線的需要，可當這道防線不再構成阻礙時，德軍依然花費大量人力物力研制這種火炮———此時它已變成了人們對強大武器的“想要”。

修改后不僅語言簡潔明了，事例與論點的結合也更緊密了，貼合題目要求。

2.文字啰唆，說理不自然

學生B：那么為什么要分辨“想要”和“需要”呢？我認為分辨這一點的過程就是在了解自己，有助于擺正自己的位置，從而減少人力物力的無謂消耗。明朝有一位著名的兵法大師申甫，他如同許多武俠小說中的男主角一樣，在高人指點下習得兵法秘籍，卻在實戰中失敗了，何也？我認為就是因為他沒有明白“想要”與“需要”的關系。在得到皇帝賞識后，他想要建功立業，想要打造一支虎狼之師，卻忽略了一個事實：他手下的士兵并非經過長期訓練、經驗豐富的士兵，而是剛剛招募來的新兵。申甫的高級兵法理論，對他們來說難以理解。所以當時申甫真正需要的只是一支可以上陣打仗的軍隊，而非一支能夠熟悉兵法的軍隊。最終申甫的選擇也導致了他戰死沙場的慘痛結局。所以辨別“想要”和“需要”可以幫助我們減少做出錯誤選擇的可能性，并幫助我們減少不必要的損失。

B同學使用申甫的事例作為論據，論證“分辨‘想要和‘需要可以減少無謂的消耗和犧牲”這一論點，是合適的。可他的問題也很明顯。首先，僅這一段就用了三百多字，幾乎占了八百字作文的一半，太啰唆了，這會導致要么擠壓其他內容表達的空間，要么使文章冗長，需要更多寫作時間。其次，在敘述上，他把一些不必要的內容也寫了進去，這個毛病與前面A同學的例子相同，這里不再贅述。

我們重點關注一下文中畫線的詞句便會發現，B同學每次都要用“我認為”“所以”這類詞引出自己的論證內容。這樣一來，說理和論據不能自然緊密地結合，缺乏說服力。在寫作中，大家要盡量避免使用“我認為”這樣主觀性詞語和有強因果關系的關聯詞———前者會削弱觀點的普遍性和說服力，后者使用不當會使表達生硬不自然。比如這段中第一個“所以”，其前后內容邏輯上并無因果關系，這已經構成強加因果的問題了。

經過分析，修改文如下：

分辨“想要”和“需要”，可以減少無謂的消耗和犧牲。明代軍事家申甫，精通兵法，一心想打造一支虎狼之師，開疆拓土建功立業。可他沒有意識到自己首先需要的是將新兵訓練成一支可以上陣打仗的軍隊。一味的好高騖遠最終導致他損兵折將，自己戰死沙場。只有清楚“想要”和“需要”，并在實踐中做出取舍，才能幫助我們減少悔恨的可能性。

修改后的字數不到原來的一半，這個長度嵌入整篇文章中是恰當的；刪去不必要的內容，有助于整合證明論點的內容，同時突出了關鍵詞；說理與論據之間少了那些帶有強烈主觀性和因果關系的連接詞，銜接更加緊密自然。

3.點題不清，結構欠工整

學生C：李白經過審視，放棄了“摧眉折腰事權貴”后換來的“玉盤珍饈”，而選擇了千金散盡，一醉方休；蘇軾放棄玉冠博帶，而安于竹杖芒鞋。他們最終換來了文采風流，璀璨文章，名垂千古。王陽明從小的理想就是成為一代圣賢，因此他拋卻了在官場中茍且，拋去了香車寶馬、錦衣玉食，而選擇在陰暗的洞穴中思索，最終，他于龍場悟道，成為心學集大成者，被千秋萬代所傳頌。若是王陽明沒有抵擋住物欲的誘惑而沉迷聲色犬馬，那么，恐怕他就是歷史塵埃中的一粒黃沙，而不是人類思想的天幕上一顆璀璨的明星了。

單獨看這段文字，論據與說理的結合并沒有前面兩例的毛病，列舉事例也較豐富。但是放到題目之下，卻看不出與題目之間的聯系。它似乎是在論證“人應正確審視自己，方能成功”，而與“需要”與“想要”的題中之義關系不大。修改時，如何保留C同學“審視自我”的主題，又與“需要”與“想要”的關鍵詞結合，是我們要考慮的。

另外，文中略舉李白、蘇軾兩則事例，詳述王陽明的事例，有略有詳沒有問題，但若稍加修改，使其在結構上更加整齊，對增強說理力量和文章氣勢更有幫助。

修改文如下：

審視自己的“所想”，割舍世俗的“所需”。李白經過審視，割舍了“摧眉折腰事權貴”換來的“玉盤珍饈”，選擇了千金散盡，一醉方休；蘇軾割舍了玉冠博帶，安于竹杖芒鞋；王陽明割舍官場是非，于龍場悟道，成為心學集大成者。他們最終實現了人生理想，成為人類思想天幕上璀璨的明星。而那些沒能割舍世俗需要的誘惑，沉迷聲色犬馬之人，最終只是歷史塵埃中的一粒粒黃沙。

這樣在保留原作主旨的基礎上點明了關鍵詞，使之切合題目，同時將原有事例進行剪裁，構成排比，使文章在結構上更加整齊，論證也更加有力，而且增加了對比論證，文章內容更豐富深刻。

三、論據的積累

很多同學平時沒有積累素材的好習慣，而是臨時抱佛腳，死記硬背一些素材。但準備好的例子就那幾個，即使不合適也要硬著頭皮用，這就容易導致論據與論點脫節，甚至跑題。有的同學為了湊字數，把準備好的例子抻得很長，一個例子三四百字，惹出文體混亂的嫌疑。還有些同學準備的事例都出自同一領域，比如都是科學家的事跡，或者都是文人的故事。一篇文章中相似的例子用得越多，越像證明你的觀點僅在這一特定的領域成立，反而導致論點失去普遍性和說服力。

針對這些問題，我們首先要養成平時積累素材的好習慣。有的同學一聽這個就犯了難，直呼高中學業緊張沒有時間讀書看報。其實積累素材并不需要你刻意地大量閱讀———當然，有良好閱讀習慣的學生在這方面是占優勢的。我們不是生活在真空中，每天總會接觸到一些街談巷議、手機推送消息，還有日常生活中的大事小情……這些都可以是論據的來源。希望同學們能多留心，每天將一件對你觸動最深的事（或者消息）整理成一百字左右的素材條目，這樣日積月累，你便有了自己的素材園地，里面的素材可以信手拈來，不再依賴死記硬背。此外，每天記一句格言或者名人名言，對每個同學來說應該也不難，花費不了多少時間。素材積累重在留心和堅持。

其次，我們要以廣闊的視野去選擇論據素材。建議同學們在使用事實論證，特別是多個事例構成排比時，盡量開拓選材范圍：古今中外，文、體、科學、工商業，親友、自身……這些領域的例子結合使用，能使文章更具說服力。很多同學雖然在自己愛好的領域見多識廣，寫起作文來卻不知道從中選材，令人遺憾。我有一個學生，連續四次作文都引用了穆里尼奧的事例，每次都能有效論證觀點———因為他對這個人物非常了解，所以能隨意截取人物不同側面，加工成適合不同論點的論據。

最后，課本和課堂也是我們獲取素材的寶庫。語文課本里有我們的老熟人蘇軾、陶淵明、莊子、屈原、司馬遷……那么多你能默寫下來的篇目，何妨在作文中用一用？其他科目中學到的科學故事、名人事跡、哲學思想也盡管拿來用。還有經常練習的課外閱讀材料，那些令你印象深刻的人或事，也可以運用。

總之，論據是議論文的重要構成部分，要想提高議論文寫作水平，還需要學生在素材的積累、剪裁等方面多下功夫。